谈教材文本的利用

    【摘 要】在新课程改革的大背景下，充分利用教材文本进行基础知识的落实、提高学生的创新能力、加强学生的写作训练，同样可以体现新课改的精神。

    【关键词】语文教材；创新阅读；写作训练；课程改革

    高中语文教学的主阵地是课堂，核心是文本的阅读，所以，有效利用文本是提高语文教学质量的关键，也是提高学生语文素养的手段。因此，在新课改中我们仍然要重视文本的阅读。本文试就该问题谈一点自己的教学体会。

    一、在文本阅读中落实基础知识

    包括字音、字形、成语、标点符号等在内的基础知识是高考考察的重要内容，也是学生语文能力的一个重要方面。这些基础知识内容繁琐、知识点多，比较枯燥，因此又是教学的难点内容。要解决这个问题，仅靠高三的专题训练是远远不够的，如果在平时的文本阅读中花点心思，就能化整为零，也能取得不错的效果。以字词教学为例，我的具体做法是：

    每学一个单元前，先根据本单元的文本篇目数量将学生分成几个小组，每一个小组负责一篇课文的字词。小组成员要把课文中的生字词查找出来，该注音的注音、该解释的解释；另外，也可以把自己认为重要的字词整理出来。在学习文本之前，该小组同学要认真整理一份总结，贴到教室的学习板报中，以供其他同学参考使用。这种学习方式有几个优点，既调动了学生的主动性，变被动接受为主动落实；也使知识落实更有针对性，哪些字词是需要掌握的，只有学生自己最清楚。

    二、在文本阅读中提高学生创新能力

    基础知识的积累是利用好文本的第一步。在此基础上，如何利用文本提高学生的创新能力和语文素养才是关键。在新课改以后，教材中文本的数量大大增加，主要目的就是要通过阅读量的加大，在大量文本的熏陶中开阔学生视野，提升学生思想境界，从而培养学生的语文素养。但是，怎样处理文本才能完成这一目标呢？“逐字逐句讲解、逐段逐层分析”的传统教学模式既不能完成大量文本的学习，也不能实现新课改的教学目标。这就要求教师在教学中要有所创新，我在教学中主要关注了这样两点：

    1.培养整体阅读意识

    在学习一篇文本之前，教师精心设置问题，让学生带着问题去走进文本，围绕问题从整体上解读文本，然后大家讨论解决这些问题。使学生在层层解答中，深入文本，从而突破文本重难点，完成教学目标。如我在《我有一个梦想》的教学中，给学生提出这样几个问题：

    ①作者的“一个梦想”是什么？

    ②作者为什么会有这样的梦想？

    ③在作者看来，实现这一梦想的途径是什么？

    ④作为一篇演讲辞，文章有哪些艺术特色？

    解决了第一个问题，也就明确了文本的主题；解决了第二个问题，也就懂得了文本中材料的作用；解决了第三个问题，就能理解作者以和平斗争为方式的理想和高尚境界；解决了第四个问题，就了解了本文感情饱满、语言优美的特点。这篇文本能体会到这些内容，阅读的目的就达到了。

    整体阅读的方法省时省力，又避免了学习的枯燥。整体阅读要注意几个问题：首先，这种教学方法旨在引起学生的认知欲望，所以设计的问题要能引起学生的思考兴趣；其次，问题设计要有一定的梯度，符合人们的认知习惯；再次，问题设计要围绕教学目标，突出重难点。

    2.培养学生的问题意识

    问题意识是思维的动力，创新的基石。一个人的问题越多，他的思维越活跃，知识也就越丰富。一般来讲，那些喜欢学习、成绩较优秀的学生总是爱问问题；相反，学习不好的学生就很少问问题。如果在文本阅读中培养学生的问题意识，那么学生就能积极主动地参与到教学中来，成为知识的主动探索者。这种课堂学习，就不是填充灌输的过程，而是学生主动获取的过程。长此以往，不但提高了学生的阅读能力，而且培养了学生的创新能力。为培养学生问题意识，应做好以下两方面：

    （1）营造平等、自由的课堂氛围。

    教师要放弃高高在上的身份，以学生朋友的身份出现在课堂。使学生不拘束，敢于并乐于将心中的感受、疑问说出来。对学生的提问、看法，要有耐心并给予充分的尊重。对独特、新颖的见解，更要及时给予肯定和鼓励。例如：在赏析《林黛玉进贾府》中的人物形象时，有同学提出疑问：“我要是像贾宝玉这样，恐怕也要遭父母的训斥和同学的嘲讽，连老师你都要批评我了；但是评论家们却给予他极高的评价，连《西江月》二词都是明贬实褒，怎么理解对他的评价？”这个问题一提出，就得到了一部分同学的响应，因为很多同学都因学习不好而被家长批评过。我觉得这是很有见地的问题，因此让大家讨论。有的同学说这与贾宝玉生活的家庭、社会有关；有的则认为这是后人的主观愿望……，同学们讨论得很热烈。我给了大家一个提示：曹雪芹生活的社会背景及《红楼梦》的主要思想。最后得出结论：贾宝玉生活在腐朽没落的社会中，他的“不肖”、“无能”是对旧社会的反抗，是一种新生力量的代表。只有他这种异于传统的力量才能推动社会的进步。而我们则不同，我们处在一个健康、向上的社会中，若我们不知努力，就真的是无用之人了。通过讨论不仅加深了对人物的理解，还对学生进行了一次思想教育。由此可看出，只要给学生充分理想的空间，就能激发学生的思维，调动学生的积极性。

    （2）教给学生提问的技巧。

    有些学生不喜欢提问的原因是不知道问什么，怎样问；而有些学生喜欢提问，但提问的内容要么偏离文本，要么没有多大价值。这时教师就应当告诉学生在文本阅读中围绕文本找问题的技巧。

    ①从题目入手。

    题目是文章的“眼睛”，关注题目往往能更准确地把握文章内容及思想情感。如贾平凹的《我不是个好儿子》一文，作者为什么说“不是个好儿子”？能提出这个问题，就能理解全文的情感基调了。

    ②从关键句、中心句来寻找疑点。

    文本中的关键句（中心句），多出现在文章或段落的开头或结尾，且多是总结议论性的语句，这类句子往往有助于理解作者的观点、把握文章的中心。如苏洵的《六国论》首句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”作者为什么这样认为？文章又是从几方面来阐释的？

    ③从文本材料中发现问题。

    根据文本记叙的重点，前后比较，从中提出疑问。如《中国的西部》一文，主要是写新时期西部大开发的重要意义，而作者却在第二、三段中提到历史上的秦、汉、唐、宋，为什么？文本第五段中又写到近现代历史上的慈禧、蒋介石，又是为什么？如果学生在文本阅读中能自觉关注到这些问题，并主动解决了这些问题，那么学生也就理解了文本内容，而且体会了文本的写作技巧及巧妙构思，可谓一举多得。

    除上述方法以外，文本的结构、修辞、句式等都可以提出疑问。教师只要在平时的文本教学中多关注这些，就能不断提高学生的问题意识，从而提高创新能力。

    三、在文本教学中提高写作水平

    高中语文教学，写作教学是很重要的一部分。为了提高学生写作水平，教师每学期都会安排一定的作文课，但由于这种作文练习过于关注高考，往往会脱离文本、脱离课堂，使学生倍感枯燥，从而失去写作兴趣。虽然写得不少，但难有提高。针对这种情况，我将写作训练与文本阅读结合，取得了较好的效果。

    1.挖掘教材蕴含的资源，进行写作训练

    利用有些课文的意犹未尽，发挥学生的想象力，让学生续写。如：《雷雨》一文，可让学生发挥想象为节选的课文续写。

    2.通过联想和想象，对课文进行改写

    如将《长亭送别》改写成剧本；将《阿房宫赋》第二段“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；烟斜雾横，焚椒兰也……。”比喻、排比的句子改写成散文。

    3.依据文本内容，进行缩写

    学习《黑洞旅行》一文，可以让学生用简明的语言介绍黑洞的形成；阅读《华盛顿的选择》一文，用一百字左右的文字概括华盛顿的事迹。

    随着新课程改革的实施，不少教师提出“大语文”的理念，主张开辟语文教学的第二课堂。不可否认，这些教学理念很新颖，并在一定程度上有助于学生视野的开阔。但是在目前的教学条件下，还很难普及这种模式。我主张回归文本、重视文本，通过不断挖掘文本，改革文本教学思路，同样可以培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，跟上课改的步伐。

    【作者简介】刘洪丽，山东省济南市第三中学教师。