沉默，课堂需要你

    【摘 要】在当下的语文教学改革过程中，出现了许多追求师生互动的“热闹”课堂，这里面存在着诸多的问题。其实，在课堂上，学生的沉默、思索同样具有十分重要的意义与作用。本文从这两个方面进行了一些探索和研究。

    【关键词】师生互动；教学形式；沉默；课堂教学

    在不少教改语文公开课和示范课上，不少老师为了自己的课“出彩”，使之赏心悦目，片面追求多样化的活动，或让学生动手操作；或让学生合作交流；或让学生即兴表演，甚是热闹。但是，热闹过后，学生并没有真正的体验，更不能捕获新知，提升能力。

    一、热闹课堂的两个片段

    片段一

    在某次高中语文优质课评比上，一位青年教师因“出彩”的课堂设计，获得第一名。他选对修课《一个文官的死》，进行了这样的教学设计：

    切尔维亚科夫的诊断报告[病 名 病 症 病 因 处 方]

    对这一环节的探究，用了20分钟。学生的答案五花八门，有间歇性精神病、敏感性多疑、强迫性神经症等等，学生俨然成为一个精神病科的医生，为主人公切尔维亚科夫边把脉边诊治。课堂甚是活跃，笑声不断，热闹非凡。

    片段二

    在某次省级高中语文新课程课堂教学展示活动中。一位很有经验的老师讲授张承志的《汉家寨》。在介绍了作者以及评论界的声音后，抛出自己的观点——“怪而不怪”（张承志的一种独到的人生感悟和极富个性的艺术表达方式）。为了突破这一教学重难点，教师旁征博引，尽情诠释张承志独特的写作风格。并且播放了几个电影镜头，如《辛德勒名单》之“穿红衣的女孩”，帮助学生体会作者对人生的独特思考。

    在课堂上，教师课文片段朗读声情并茂，抑扬顿挫，博得学生热烈的掌声。电影的穿插，也使学生兴趣盎然，掀起阵阵的热潮。

    二、热闹课堂的三种表现

    无可否认，以上两个课例都有出众的地方。但是用新课程的理念来进行反思，其实并不具备课堂教学的高效性。在这些热闹的课堂背后，存在着不少教学上的弊端，主要表现在以下三个方面：

    1.追求热闹的课堂，是缺乏思维深度的表现

    我们的课堂，应该把培养学生的思维与独立思考能力，作为核心培养目标。课例一，从表面来看高潮迭起，精彩纷呈，实际上对人物性格没有从纵深去挖掘。小说人物性格的形成，离不开其产生的历史文化土壤，在对问题的探究中，应该引导学生揭开沙皇专制这个荒诞社会的面纱，正是这种典型环境造就了切尔维亚科夫恐官和奴性的心理，造成了他唯唯诺诺、胆小怕事的性格，小公务员切尔维亚科夫的命运与其性格息息相关。

    在语文教学实践中，教师应当尊重学生自主学习的权利，采用一系列深化学习的方法，让学生在沉默中凝思，在静穆中深究，从而促进学生形成良好的认知结构，促进学生思维广度的拓展。如果只有课堂的活跃，而没有学生凝神的思考，这是没有思维深度的课堂，对学生思维能力的培养也是毫无意义的。

    2.追求热闹的课堂，是教师角色尚未转变的表现

    新的课程标准，要求教师转变角色，成为学生学习的引导者和帮助者。可是许多教师，依然在有意无意地将自己当成课堂的总设计师，主宰着课堂，以自己的思考左右着学生的认知方向，这种做法助长了学生对教师思维的依赖性，对学生独立思考的能力形成是极为不利的。课例二，对张承志作品的解读，教师一开始就强加自己的观点——“怪而不怪”，未让学生亲近文本和了解文本，从而有所发现。课堂上，学生只是带着迷惘，分享着老师对文本的独到发现。

    3.追求热闹的课堂，是教师不负责任的潜在表现

    课堂是授业解惑的地方，教师一味地追求课堂气氛，就会使学生对学习材料没有充分的的思考时间，思维就不能得以展开、深入。教师盲目追求气氛的做法，忽视了学生的真正需求，掩盖了教师备课授课中的不足，压制了学生的问题意识，这是教师的不作为。如此的课堂，是有百害而无一利的。

    三、课堂沉默的四大作用

    课堂沉默是指在课堂教学中，教师在对教材及学生认知特点充分把握的基础上恰到好处的沉默，它能创设一种思想的氛围，能引发学生的积极思考，它不是无可奈何的无语，而是一种高超的课堂教学艺术。

    1.沉默为学生创设一个特定的情境，是对学生的一种良好的内在心理感化教育

    中学课本中，不少作品是文质兼美、脍炙人口的。教师要善于调动学生进入特定的环境中去，体会作品的精神内蕴。教师要设法引导学生完成与作者、作品中的人物的“心理位置互换”，将学生引入“角色”。进入《桃花源记》中的“世外桃源”，感受《背影》中父亲的舐犊之情，体味《热爱生命》中淘金者求生的悲凉，认识《我的叔叔于勒》中人性的丑恶。在教学中，必须紧扣这些内容向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化。教师可以通过适度的沉默，达到“润物细无声”的效果，让学生有一个内心感化的时机，在思维的碰撞中，达到美的升华。

    2.沉默为学生提供一个自主学习的场所，让我们的语文课堂情趣盎然，充满“语文味”

    全国著名特级教师王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄写作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“读味”、“写味”、“品味”，是我们语文课三部曲。课堂上，我们教师要把学习的自主权交给学生，让学生在读—品—写中，感受语文的“三味”。只有细读文本，才能有所感悟；只有圈划语句，才能有所发现；只有品评语段，才能有所创见。例如，学习法布尔的《绿色蝈蝈》，教师要给学生以充足的时间，适时适度地保持沉默，让他们进入蝈蝈鲜活的生命中，去探究，去品评，去感悟。读一读描写蝈蝈歌声的一段，模仿出“非常柔和”的声调；划一划蝈蝈捕蝉为食的一段，比较一下勇猛的蝈蝈和惊慌的蝉的神情；品一品蝈蝈所具有的美好的性情。这样的课堂，才能让学生意兴盎然、其乐无穷。

    3.沉默为学生营造一种和谐民主的氛围，诱发学生动脑动口动笔，提高学生探究问题的能力

    当问题提出时，教师的沉默可以造成某种悬念，通过“蓄势”，提高学生的期待视野，造成学生的有意注意。只要让学生注意力高度集中，才能引发学生的积极思考，加深学生的对问题的认识。尽管课堂是沉默的，但学生的思维却在高速运转。对于问题的探究，需要一个宽松、恬静的环境，让学生去深思、去冥想、去琢磨、去揣度。当老师抛出一个问题时，要有足够的时间和空间，让学生读入文本，在文本中动笔圈划，寻找答案所在的区间，推敲关键词语的含义，品味语句的丰富内涵。正是教师的适度“无言”，换得了学生探索后的“多言”，只有这样，才能真正培养学生的能力，达到“教是为了不教”的效果。

    4.沉默让学生张开想象的翅膀，放飞学生的思维，实现思维的发展和创新

    在语文教学中，教师要放手发展学生的形象思维能力，让他们跨越时空去与课本中的人、物进行精神的对话，随屈原去两千年前的楚国会湘神，与孙悟空去天庭吃仙桃，跟凡尔纳去海底遨游。这样，老师在课堂中适时、适当、适度的沉默，学生在沉默中驰骋想象，思接千载，心游万仞。

    中国古典诗词，十分讲究虚实结合，所谓“不著一字，尽得风流”，给读者留下了丰富的想象空间。在古诗词的教学中，我们老师应该提供一个静谧的环境，保持适度的沉默，让学生发挥想象力，把诗意入脑，把诗情入心。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一位孤苦的老者，才能走进一个在宦海浮沉中痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处，实现跨越千年的灵魂对话。

    静如死水的课堂不会带来民主的氛围，但是，只追求热闹的形式的课堂也不利于学生的全面发展。适度的、恰到好处的课堂沉默，才能有利于学生整体水平的提高。华而不实的热闹课堂，只能是昙花一现；实而不华的寂静课堂，更能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

    【作者简介】陆洁红，广东省云浮市新兴县华侨中学教师。