非线性互文阅读教学的闲暇取向策略浅谈
卢国蓉
摘 要：儿童阅读是一个双向选择的过程，文本的多个层面不可能全部进入儿童的视野，而阅读教学从某种意义上说就是互文本认识的过程和不断唤醒阅读积淀的过程。
关键词：儿童阅读; 非线性互文阅读教学
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-069-001
当下不少语文课堂视野封闭，解构单一，方式固化，缺少阅读关联，偏离阅读的闲适与自由本质，儿童没有自主选择、自由思考和表达的权利，没有自由心灵空间。罗兰·巴特提出，文本成为各种引证的编织物，是对传统“一元论”的抗拒。可见文本的阅读感悟可以通过引用、借鉴的方式来建立。通过对其他文本的回忆或叙述找到这一文本的创作碎片，为阅读提供多样的视角。
文本犹如冰山一角，大海下的关联是无限的。语文阅读教学是左右逢源，旁征博引的过程，教学内涵更加丰富，从而引起读者与作者思想的共鸣。通过字面的意思透视文字背后的意蕴，通过不同情境的互证体会作者的心境。非线性阅读是多向化的自由互文阅读，打破从开头走向结尾的直行阅读方式，儿童可以自由地在关联的文本之间任意阅览，当历时文本、共时文本与当下课文相互映照时，就构成了双重语境，从而帮助儿童解开言语秘密，产生新的认识，为阅读教学打开另一扇窗。“闲暇”源于拉丁语，意为“空闲”。亚里斯多德认为，闲暇的心态、自由的精神对知识探究十分重要。爱因斯坦说，闲暇是内心和自由的力量。非线性阅读正是以闲暇价值为取向，以互文方式呈现、展开自由心灵对话的。非线性阅读尊重儿童情感体验，以闲适的心境，自由跨界选择阅读空间，自主体验获得自我价值实现，从而让“生命活力四射”。
一、想象观照，体验表达
语文教学中展开想象是常见的一种方法，但是儿童的想象往往缺乏经典性语言引导，凭空想象语言空泛，没有画面感。我们可以选择相似性文本阅读，打开学生的思路，输送恰当的语言，用适切的文字来表达适合情境，既能展开想象，又同时进行语言文字的训练，使体验性的表达更加富有诗意，尤其在低中年级儿童诗的教学，既要有孩子自已的语言，也要有规范的语言引路。
教学《真想变成大大的荷叶》（苏教版第四册）整体诵读画面，想象说话，从内在美的感受与体验进一步向用美的诗句表达，借王宜振《夏之歌》片断“树林里，绿叶托着透明的雨滴……”融合相似语境，积累语言，拓宽思路，放飞学生想象，仿造《真想变成大大的荷叶》诗行，编写诗句，“我想变——，——”学生在欣赏中遭遇美好，创造美好。
二、版本切换，表达意境
在课程标准统摄的各种优秀版本教材，对同一年级段，对同一内容的课文选择有很多相似之处，有的单元训练内容相同，而选文不同，有的单元训练内容不同，而选文相似，更有从不同的角度进行同一的训练的点，这就為互文训练提供了极大空间和许多优秀的教学资源。苏教版与浙教版、北师大版、津教版的文本互学互用，为教学打开了另一扇窗。
教学《田园诗情》（苏教版第七册）中村野乡间“大片大片”的“郁金香”的描写与沪教版《荷兰的花》（沪教版第十册）中“一朵”“郁金香”形成互文，“叶间伸出一梗壮实的花茎，上面托了朵柔美的花，活脱脱像只典雅的高脚酒杯。”苏教版描写“大片大片”是“万取”，沪教版描写“一朵”是“一收”，相互融合，相互映衬，达到教学“万取一收”的效果，学生享受着郁金香庄重、典雅、艳丽，完美得让人“透不过气来”的意境。
三、口承文本，方言比较
在教学中常用比较性教学，能更好地甄别与语言文字运用的美。比较的方式多种多样，可以群书阅读比较，群文阅读比较，可以是表达方式的异同，可以表达效果的强度，也可以是词语的推敲。而地方语言与普通话规范语言相比较，有其独特的地方性魅力，特别是普通话文字用方言表达另有一番意味。将口承性文本与普通话规范文本相互演绎，既是一种语言的学习，更是一种文化的传承。
教学民间故事《牛郎织女》（苏教版第十二册）结课时，为了让学生感受民间故事的乡音文化是一代一代口耳相传，在小组合作中用普通话和方言对比讲述七月初七鹊桥相会的故事，别样的意趣逗得孩子们笑声不断，乡音不停，对牛郎织女的“幸福”理解更深了。
四、借助评论，欣赏语言
美的语言与意境往往是意到言不尽，所以有人说，美的意境可意会而不可言传。也有人说，有一百个读者，就有一百个哈姆雷特，一篇文章从不同的角度解读，都能呈现不一样的精彩。课文中所选经典性文本，本身就非常耐读，自己解读难以达到一定的境界。通过他人评价的话语，深度理解、欣赏语言。借助多样性的评论，有助于进一步解读文本，感悟文本的意境。
《珍珠鸟》（苏教版第七册）是冯骥才先生的作品，这是一篇叙事抒情的好文章，语言简洁隽永，光彩照人，读者在随意性的阅读当中，能品出生活的意味，感受人和动物，人与自然的和谐美。开篇教学中“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”先与“朋友送我一对珍珠鸟”比较体会由衷的赞美之情，再引出冰心曾经的夸奖，“这个开头起得特带劲”！“起”得带“劲”中包含无限的欢乐，“收”得有“味”中包含的哲理。学生从“真好！”总领平凡的语言中体会浓浓的情感，为全文教学定下情感基调。
