基于AHP的开放教育教学资源综合评价方法研究
丁刚
[摘 要]教学资源建设是开展开放教育的关键，各开放大学和广播电视大学都在努力构建科学、完善的教学资源综合评价方法。资源评价存在缺乏统一的标准和规划、分类不规范、种属界定不清、内容相互包含重叠等问题。通过对天津电大开放教育教学资源建设现状的研究，尝试建立适合开放教育教学资源的评价指标，结合层次分析法AHP和模糊综合评价法建立科学的权重指标的多层次评价体系，充分调动教学资源，发挥教学资源现有的优势，提高教学资源的使用效率。
[关键词]开放教育；教学资源；评价；层次分析法AHP；模糊综合评价法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0031-02
一、引言
开放教育是以学生为中心的教育。在空间和时间不同层次的影响下，利用多媒体网络进行的实时交互或线下交互类的教学方式，学习者能够利用现代化网络技术针对个人需要进行自主化的学习。这种模式突破了原有的教育模式，可以让更多的社会成员利用这个平台进行普遍性的高等教育。
在教学方式上，开放教育中的教师和学生不是面对面的，他们处于分离状态。这就要求教师将教学活动融入各种教学资料中，这类资料就变成了学习者自主学习的主要获取手段和学习知识的重要因素。可见，开放教育不仅需要有先进的信息化技术支持，还需要有非常完善的教学资源库，这样才可以给自学者提供一个良好的学习环境。
教学资源是开放教育中重要的基本要素，涵盖了网络环境、计算机设施，包含课程教学内容和教学信息的各类教学媒体资源、信息技术服务等方面。
目前，开放教育教学资源的评价办法还不完善，各开放大学或广播电视大学多采用自己制定的评价或评审要求，与全面推进建设学习型组织和开放教育的预期还存在一定差距。为获得较为准确的评价指标，通过查阅文献资料掌握已有的评价方法和内容后，笔者深入开放教育教学实践，广泛收集师生对教学资源的评价，征求专家学者的意见和建议，采用层次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process）和模糊综合评价法将评价指标由定性评价转换为定量评价，从而得到综合评价方法。
二、开放教育教学资源建设现状
目前，各开放大学或广播电视大学的教学资源主要有以下几种内容：1.文字资源（教材、教辅参考资料、复习指导等）；2.视听资料（光盘、磁带、录音、影像课件等）；3.多媒体课件；4.网络资源（在线课程、动态网络教学资源等）。一般来说网上的教学资源有以下几种：教学重点、课程内容、困难知识点辅导；案例、考题、测试练习、文献资源等；流媒体资源；网络交互；课件网络资源；网络课程和网页。经过了多年建设，开放教育教学资源建设取得了一定的成效，从无到有，从少到多，从注重数量到讲究质量，教学资源的种类和数量都已经达到了一定的规模。
随着媒体技术不断的发展，受时间不宽裕、经验不足等因素的影响，开放教育的教学资源在建设过程中存在着不确定性和复杂性，同时教学资源重复建设的情况非常严重，教学资源的水平和质量也优劣各异。
三、教学资源建立良好的综合评价体系
在教学资源评价过程中，评语多存在不确定、含糊的情况，在这种情况下，适宜利用层次分析法结合模糊评价的方式进行。层次分析法是利用定量和定性的组合，利用数量行驶的体现和处理表达人的主观判断的方法，降低个人主观臆断的数量，提升评价的可信度。优化指标评价体系的过程包括以下几部分。
（一）教学资源评价体系的指标内容
首先，需要划分出评价体系指标的组成要素，将指标群形成聚类满足评价要求。开放教育的教学资源的指标群包含了以下五种：教学内容（W1）、教学设计（W2）、页面设计（W3）、实现技术（W4）和其他（W5）。他们形成了对开放教育资源的整体概况。其次，需要细化、完善指标群的要素，形成可以支撑数据评价的细节内容，使检验结果更加科学有效。
（二）利用AHP的方法建立相应的指标层次
层次分析法AHP是一个多层次分析机构模型，它利用层次化来分析问题，利用问题的目标性和本质，将问题分解成各种组成要素，并将他们之间的关系、影响和层次关系结合起来汇聚在一起。
利用分析手段可以得出各种教育资源评价体系中的各类指标群，形成综合评价指标（第1层）、分类评价指标（第2层）、单项评价指标（第3层）三个层次。指标细则（含指标编号）如表1的左侧3列所示。
（三）获得AHP指标体系中各指标的权重
指标体系权重值的计算过程如下。
第一步：主观判断同层各指标间的相对重要性aij。aij表示第i个指标对第j个指标的相对重要性，它近似等于指标i的权和指标j的权之比的值，aij≈WiWj。而aij的取值方法为：aij=1（指标i和指标j同等重要）；=3（略微重要）；=5（相对重要）；=7（明显重要）；=9（绝对重要）；=2、4、6、8在相邻值折中时采用，若Wi不及Wj重要可用1aij表示。
通过开放教育资源的评价，根据评标专家的经验，可以主观推断出“分类评价指标（第2层）”一层中各指标相对重要性aij关系为：
第三步：统计“单项评价指标”层（即指标第3层）的相对权重。例“W1-教学内容”子指标体系中各权重分别为W11、W12、W13、W14、W15，采用步骤二的计算方法可求得：W11=0.3913，W12=0.3913，W13=0.1304，W14=0.435，W15=0.0435。
第四步：得出完善的综合指标评价体系。通过对第二、三步的指标权重的分析计算后，得到相应的计算结果，他们可以明确体现这个指标在整体评价中的重要性。如果仅以数值评分来作为评价的标准，也是不准确的。
利用上述的评价方法，利用经验的判断对开放教育教学的评价体系进行了优化，以AHP的科学理论作为依据，形成全面的评价标准体系，可以使教学资源评价更加公平、顺利的进行。
四、结束语
本文针对评价体系的内容和权重进行了详细的构建和分析，得到了真实有效的评价指标参数和对应的标准数值，通过指标的优化形成了一套较为完善的评价体系。在实施资源评价的过程中，其使用效果优异，明显地提高了评标的效率，可见优化方案有一定的科学性。今后可以通过对数据挖掘技术的研究对招投标数据进行更深入的分析，利用WEB技术对网上招投标系统进行改善，使采购工作可以更加顺畅、安全，并提升到一个新的层次。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李圣楠.开放大学网络教学资源评价研究[J].技术与市场，2015（6）：359-360.
[2] 刁海军.生态学视野下多媒体教学资源配置的评价模型构建[J].高师理科学刊，2015（8）：103-106.
[3] 宋国平.现代远程教育教学资源评价探微[J].计算机光盘软件与应用，2013（19）：224-226.
[4] 解文明，欧少闽，张伟山，林展宏.建立高校数字教学资源建设激励和评价机制的探索[J].现代教育技术，2012（8）：59-61.
[5] 崔凤.基于层次分析法的高职教学资源库评价研究[J].职业教育研究，2015（10）：45-47.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]教学资源建设是开展开放教育的关键，各开放大学和广播电视大学都在努力构建科学、完善的教学资源综合评价方法。资源评价存在缺乏统一的标准和规划、分类不规范、种属界定不清、内容相互包含重叠等问题。通过对天津电大开放教育教学资源建设现状的研究，尝试建立适合开放教育教学资源的评价指标，结合层次分析法AHP和模糊综合评价法建立科学的权重指标的多层次评价体系，充分调动教学资源，发挥教学资源现有的优势，提高教学资源的使用效率。
[关键词]开放教育；教学资源；评价；层次分析法AHP；模糊综合评价法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0031-02
一、引言
开放教育是以学生为中心的教育。在空间和时间不同层次的影响下，利用多媒体网络进行的实时交互或线下交互类的教学方式，学习者能够利用现代化网络技术针对个人需要进行自主化的学习。这种模式突破了原有的教育模式，可以让更多的社会成员利用这个平台进行普遍性的高等教育。
在教学方式上，开放教育中的教师和学生不是面对面的，他们处于分离状态。这就要求教师将教学活动融入各种教学资料中，这类资料就变成了学习者自主学习的主要获取手段和学习知识的重要因素。可见，开放教育不仅需要有先进的信息化技术支持，还需要有非常完善的教学资源库，这样才可以给自学者提供一个良好的学习环境。
教学资源是开放教育中重要的基本要素，涵盖了网络环境、计算机设施，包含课程教学内容和教学信息的各类教学媒体资源、信息技术服务等方面。
目前，开放教育教学资源的评价办法还不完善，各开放大学或广播电视大学多采用自己制定的评价或评审要求，与全面推进建设学习型组织和开放教育的预期还存在一定差距。为获得较为准确的评价指标，通过查阅文献资料掌握已有的评价方法和内容后，笔者深入开放教育教学实践，广泛收集师生对教学资源的评价，征求专家学者的意见和建议，采用层次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process）和模糊综合评价法将评价指标由定性评价转换为定量评价，从而得到综合评价方法。
二、开放教育教学资源建设现状
目前，各开放大学或广播电视大学的教学资源主要有以下几种内容：1.文字资源（教材、教辅参考资料、复习指导等）；2.视听资料（光盘、磁带、录音、影像课件等）；3.多媒体课件；4.网络资源（在线课程、动态网络教学资源等）。一般来说网上的教学资源有以下几种：教学重点、课程内容、困难知识点辅导；案例、考题、测试练习、文献资源等；流媒体资源；网络交互；课件网络资源；网络课程和网页。经过了多年建设，开放教育教学资源建设取得了一定的成效，从无到有，从少到多，从注重数量到讲究质量，教学资源的种类和数量都已经达到了一定的规模。
随着媒体技术不断的发展，受时间不宽裕、经验不足等因素的影响，开放教育的教学资源在建设过程中存在着不确定性和复杂性，同时教学资源重复建设的情况非常严重，教学资源的水平和质量也优劣各异。
三、教学资源建立良好的综合评价体系
在教学资源评价过程中，评语多存在不确定、含糊的情况，在这种情况下，适宜利用层次分析法结合模糊评价的方式进行。层次分析法是利用定量和定性的组合，利用数量行驶的体现和处理表达人的主观判断的方法，降低个人主观臆断的数量，提升评价的可信度。优化指标评价体系的过程包括以下几部分。
（一）教学资源评价体系的指标内容
首先，需要划分出评价体系指标的组成要素，将指标群形成聚类满足评价要求。开放教育的教学资源的指标群包含了以下五种：教学内容（W1）、教学设计（W2）、页面设计（W3）、实现技术（W4）和其他（W5）。他们形成了对开放教育资源的整体概况。其次，需要细化、完善指标群的要素，形成可以支撑数据评价的细节内容，使检验结果更加科学有效。
（二）利用AHP的方法建立相应的指标层次
层次分析法AHP是一个多层次分析机构模型，它利用层次化来分析问题，利用问题的目标性和本质，将问题分解成各种组成要素，并将他们之间的关系、影响和层次关系结合起来汇聚在一起。
利用分析手段可以得出各种教育资源评价体系中的各类指标群，形成综合评价指标（第1层）、分类评价指标（第2层）、单项评价指标（第3层）三个层次。指标细则（含指标编号）如表1的左侧3列所示。
（三）获得AHP指标体系中各指标的权重
指标体系权重值的计算过程如下。
第一步：主观判断同层各指标间的相对重要性aij。aij表示第i个指标对第j个指标的相对重要性，它近似等于指标i的权和指标j的权之比的值，aij≈WiWj。而aij的取值方法为：aij=1（指标i和指标j同等重要）；=3（略微重要）；=5（相对重要）；=7（明显重要）；=9（绝对重要）；=2、4、6、8在相邻值折中时采用，若Wi不及Wj重要可用1aij表示。
通过开放教育资源的评价，根据评标专家的经验，可以主观推断出“分类评价指标（第2层）”一层中各指标相对重要性aij关系为：
第三步：统计“单项评价指标”层（即指标第3层）的相对权重。例“W1-教学内容”子指标体系中各权重分别为W11、W12、W13、W14、W15，采用步骤二的计算方法可求得：W11=0.3913，W12=0.3913，W13=0.1304，W14=0.435，W15=0.0435。
第四步：得出完善的综合指标评价体系。通过对第二、三步的指标权重的分析计算后，得到相应的计算结果，他们可以明确体现这个指标在整体评价中的重要性。如果仅以数值评分来作为评价的标准，也是不准确的。
利用上述的评价方法，利用经验的判断对开放教育教学的评价体系进行了优化，以AHP的科学理论作为依据，形成全面的评价标准体系，可以使教学资源评价更加公平、顺利的进行。
四、结束语
本文针对评价体系的内容和权重进行了详细的构建和分析，得到了真实有效的评价指标参数和对应的标准数值，通过指标的优化形成了一套较为完善的评价体系。在实施资源评价的过程中，其使用效果优异，明显地提高了评标的效率，可见优化方案有一定的科学性。今后可以通过对数据挖掘技术的研究对招投标数据进行更深入的分析，利用WEB技术对网上招投标系统进行改善，使采购工作可以更加顺畅、安全，并提升到一个新的层次。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李圣楠.开放大学网络教学资源评价研究[J].技术与市场，2015（6）：359-360.
[2] 刁海军.生态学视野下多媒体教学资源配置的评价模型构建[J].高师理科学刊，2015（8）：103-106.
[3] 宋国平.现代远程教育教学资源评价探微[J].计算机光盘软件与应用，2013（19）：224-226.
[4] 解文明，欧少闽，张伟山，林展宏.建立高校数字教学资源建设激励和评价机制的探索[J].现代教育技术，2012（8）：59-61.
[5] 崔凤.基于层次分析法的高职教学资源库评价研究[J].职业教育研究，2015（10）：45-47.
[责任编辑：陈 明]
