文本搭台“语用”唱戏

    宗华

    新课标中把语文学科的性质定位于“语言文字运用”，简称之为“语用”。在初中语文教学中要善于利用文本搭台，引导学生唱好“语用”的戏。下面，笔者结合《背影》一课的教学来谈一谈如何让语文课堂回归语用本位，如何有效地打造“语用型”的课堂。

    一、字词教学——回归扎实有效

    初中语文是基础课，字词教学是初中语文教学的首要任务，也是教学的重点。如何让字词教学回归扎实有用呢？

    1.易错字——反复读。“以学定教”的基本理念告诉我们，教师的教要侧重于学生容易出错的地方。对于课文中的易错字，教师要引导学生反复读。如《背影》这一课中的生字词有十多个，其中“蹒跚”、“踌躇”是学生最易读错的，要引导学生对这几个字通过个别读、纠错读、轮读的方式进行反复读。

    2.多音字——对比读。多音字现象是汉语的一大特点，多音字由于一个字在不同的语境中读音不同、意义不同会给学生对词语的理解带来一定的困难。如《背影》一课中有好多个多音字：“奔”、“丧”、“帖”、“栅”。教学时，要把这一些多音字放在不同的语境中引导学生对其进行对比读，正确辨析多音字的读音及意义。

    二、问题导读——基于全文核心

    教师要善于在基于文本内容设计基于全文核心的导读问题，这样，才能避免学生在品读文本时出现“五花八门”的现象，从而让他们的文本品读回归文本本位。

    1.初读课文——设计宏观问题，引导学生整体把握。在教学中，要设计一个基于文本主题的宏观问题引导学生整体把握。如《背影》一课的初读环节，我设计了这样一个导读问题：“朱自清在《背影》这一篇文章中主要写了谁？写了什么内容？抒发了一种怎样的感情？”这个问题能够让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章主旨，理清文章脉络，揣摩作者的写作意图，并让学生思考讨论。

    2. 研读课文——借助圈点批注，引导学生分析细节。在引导学生进行研读课文时，教师要指导学生对课文中的精彩之处进行圈点批注，在这个过程中品味分析文本语言的细节。

    执教《背影》我设计了“作者眼中的父亲是怎样的一个人”这一导读问题引导学生通过“自主圈划重点并批注”的方法进行有效的阅读训练。我让学生先在这一段中划出描写人物动作的动词，并在旁边写上这一些词语有什么样的作用，再引导学生结合分析外貌描写展开联想和想象，体会父子深情，理解文章主旨。

    三、学法指导——围绕单元目标

    语文课上教师是引领者，老师交给学生的是一种学习的方法，而不是抛给学生一大堆问题，教师对学生的语文学习进行有效的学法指导很重要，学法指导要围绕单元目标来设计。

    例如，《背影》是苏教版八年级上册第二单元中的一篇课文，在这一单元中，单元训练的目标是让学生掌握记叙文的语言特点。在记叙文中，作者一般是通过简洁朴素的语言细节描写来进行表情达意的，因此，在学法指导中要落实“段”的训练，抓住重点段，恰到好处地找到切入点，删繁就简，长文短教，交给学生抓住重点词语自己感悟的方法进行学习。

    在这一篇课文中有一句描写父亲爬月台时的动作的细节描写：“慢慢地探攀着上面，两脚向上缩，身子向左微倾”。在这个句子中，“攀”、“缩”两个词要引导学生进行对比品读。

    师：同学们，这里的“攀”字换成“抓”字可以吗？

    生：我觉得不可以。没有东西可以抓的时候才要“攀”，而“抓”字是有东西可以抓的。在这里“攀”字更能够表现出父亲爬月台的艰难。

    师：那么这个句子中的“缩”字换成“蹬”字总可以吧？

    生：我觉得也不行。因为“缩”字表明，无处可蹬，脚是悬空，只能靠手和胳臂向上的支撑力向上运行。这样，能够更加突出父亲爬月台时的艰难。

    这让学生深层次的感悟文本的情感与内涵。

    四、课堂练笔——关注迁移运用

    语文教学回归文本本位应该注重读写结合，在初中语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生进行迁移性练笔，这样，才能有效地提高学生的语文素养。

    例如，在教学《背影》一课，“父亲买橘子”片段教学中，在让学生感悟了作者独特的文字后，学生的情感得到进一步的升华，我安排了这样的小练笔：

    “你生活中肯定也有像这样反映亲情的一个场景，请你像课文一样用准确的动词、朴实而富有表现力的语言把它写出来。然后和同学老师交流。”

    通过这样的小练笔，再次提升学生运用语言文字准确表达的能力，凸显出“学习语言文字运用”的课程本质了。

    综上所述，语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力，实实在在地强化语言文字训练，努力实现学生语文素养的全面提高。

    （作者单位：张家港市合兴初级中学）