新课程“合作学习”探索
【摘?摇要】合作学习是指在学习过程中通过学生相互合作、师生合作、学生与家长的合作等方式来学习，可以在角色表演、调查研究、讨论、辩论、学习资源共享、作文互评、网络交流等形式中实现。通过合作学习，提高学生的学业成绩，改善班级内学生的人际关系，培养良好的学习风气，形成学生良好的心理品质和学习技能。
【关键词】合作；合作对象；合作模式；人际关系；互动
新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台，又对教学改革提出了全新的要求。教学改革的中心理念之一，就是改革教学方式。而转变教学方式，要从转变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究学习，从发展学生的终身学习能力出发，从而做到一切为学生的成长服务，为学生的全面发展服务。在此，笔者从以下几个方面谈谈对“合作学习”的认识和探索。
一、对合作学习的理论认识
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术管理理论为基础的一种学习方式，以“不求人人成功，但求人人进步”为理念，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，将学习定义为目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能。合作学习的代表人物约翰逊(D．W．Johnson)曾经指出过，教师的一切课堂行为，都是发生在学生群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。课堂既是学生学习和活动的场所，也是学生人格社会化发展和成长的主要场所。让学生在课堂中增强自我意识，凭借自我意识去考察处在课堂各种关系中的自我，去洞悉个人与他人的真实关系。课堂活动也是教师和学生共同活动的动态发展过程，体现了教师和学生或群体之间在课堂互动情境中的相互影响、相互作用。
二、合作对象探索
1．生生合作
心理学家马斯洛认为，人际关系是有效学习的重要条件，没有人可以教别人，也没有人可以教自己，只能通过人与人之间的互动，彼此学习。
我们从前过于注重学生之间成绩上的竞争。为了考出好成绩，学生们往往相互较劲，很少有人愿意把学习经验、学习方法拿出来交流，让大家分享。因此，学生之间的交流少，合作更少，长期以来形成一种畸形竞争，人际关系状况也就可想而知了。没有好的人际关系，既不利于形成良性竞争的环境，也不利于学生的成长和发展。合作学习就是要把学生从原有的学习方式中解放出来，让学生在合作中共同提高，健康成长。
2．师生合作
巴西教育家弗雷勒提出，师生的关系并不是主客对立的，而是建立在对话基础上的相互学习关系，师生共同投入到认识对象当中去进行对话，开展人性的创造。
教师必须从传统的角色中走出来，建立互助合作的新型师生关系。教师应成为新课程的开发者、实施者、创造者；成为学生学习的引导者、组织者、合作者；成为文化科学知识的研究者、筛选者、促进者。学生也应成为一种重要的学习资源。他们不仅要保持自己的学习热情，而且要充当他人的指导者、咨询者、帮助者、创造者。
教师应与学生分享自己的内心世界，并勇于承认自己的过失和错误。这样学生才愿意与教师合作。笔者的一位学生在他的作文封面上写道：“发现老师的错误而不指出，那是真正的恩将仇报。”我表扬了这位学生。学生没有因为老师出过错而看不起老师，相反的，学生更加佩服与信任老师了，也更愿意坦诚地与老师交流、合作，教学相长。从这个事例中我深刻认识到：如果教师过多地关注自身的威望，就会更多地强制学生，压抑学生的热情和勇气；如果关注合作，就会强调交流，交流会让师生关系更融洽，教学也才更有成效。
3．学生与家长合作
家长是孩子的第一任教师，但许多家长由于忽略了与孩子的沟通，孩子得不到家长的帮助、引导、教育和关爱，使孩子有孤独感和压抑感，这种状态是不利于孩子的健康成长的。
笔者经常让学生写一些有关亲情的作文，以此来促进学生与家长的交流、合作。如：让学生采访自己的父母，为他们作传，然后交给父母评改；让学生以家长的身份“参加”家长会，站在家长的立场上反省自己，以《参加儿子（女儿）的家长会》为题目写文章，写完后与家长交流，让学生理解家长的良苦用心；让学生与家长共同搜集写作素材，一起阅读，交流阅读体会等等。这样既可增进彼此之间的情感，还可使孩子和家长的知识、能力都得到提高，而且拓宽学习的渠道。
三、合作模式探索
1．角色扮演
操作流程：挑选剧本——挑选演员——培训演员——设计舞台——指导表演——表演——讨论和评价——再表演——再讨论——总结经验。
笔者曾在小说单元教学中尝试过这种教法，并让学生体会与分析人物的性格心理，加强沟通和配合，增强“合作”意识和“合作”水平，取得了良好的教学效果。
2．调查、研究
操作流程：选择课题——分组、分工——调查、收集资料——讨论交流——整理资料——撰写论文——论文答辩。
此类合作充分体现了成员间的相互性，相互性的思想使学生认识到个人的发展在很大程度上依赖于整个集体的发展，使每个成员像关注自我一样关注每一位成员的发展，这样就能加深学生之间的信任度，也让学生学会如何处理人际关系。
3．讨论、探究
操作流程：确定主题——小组讨论——小组总结——小组代表发言——总结讨论成果。
如笔者在上选修教材2《唐宋散文选读》时，让学生就文人被谪贬的问题展开探究讨论，如柳宗元、苏轼、苏辙、范仲淹、欧阳修等，他们谪贬原因的共性与个性，被贬后的行为思想、生活态度等方面的异同等。通过探究学习，学生们取得了不少研究成果，如《他们被贬时》、《越编越精彩》等论文还在不同刊物公开发表。
4．开展网络交流
利用互联网，构建师生交流合作的平台，拓宽学习的空间。像笔者所在学校已建立的班级网站、语文网站、学校网站等，对合作学习的开展起到很好的作用。
在网络交流平台上，学生随时可以发表言论，撰写文章，传输资料。方便了展示自己的成果，让更多的学生能实现资源共享。还可以随时上网下载学习内容或向教师请教。教师可在年级或学校网站上传资料，供全校师生查阅、利用。这种超越时空的信息传递，有利于充分体现个人的主体性，有利于同步或异步交流。
5．文章欣赏
操作流程：教师列出某篇文章欣赏点——分组——每组负责赏析文章的某个部分，同时也兼顾全文——每个学生就该部分和全文分别写一段鉴赏性文字，并设计至少一个问题——教师把学生设计的比较有价值的问题在课堂交流时展示给学生来讨论并作解答——请学生说明其设计意图并对自己设计的问题进行自我评价——让全班同学对该组的发言作评价——组长对自己组员作全面总结评价——教师补充知识——教师对全班学生的“问题设计”及“自由鉴赏”(书面文字鉴赏和口头鉴赏)作综合评价。
这样做真正实现了教学过程中师生的合作，学生的学习主体性得到充分尊重。笔者用这种方法讲授《沙田山居》一课，收到了很好的效果。学生普遍反映这种教法很好。笔者也深刻体会到：只有把课堂的主动权交给学生，才能有效地激发学生的兴趣和创造力。笔者的这篇《沙田山居》教学设计获得了“2005年度广东省高中语文新课程实验优秀教学设计”比赛一等奖。2005年5月，该篇教学设计收入《广东省新课标优秀教学设计汇编》一书。这给笔者以极大的鼓舞，也更坚定了我进行合作教学实验的信念。
6．写作素材积累、作文互评
写作素材积累操作流程：教师与学生讨论定出作文主题——每个学生都收集部分材料——对材料进行筛选、分类、汇集——装订成册（或输进班级网站）——全班传阅或在线浏览。
写作互评操作流程：学生自评或提出自己写作中的最大困难——小组（4—8人）讨论评价，给出评语并帮作者解决难题——家长评价，给出评语或帮孩子解决难题——教师评，对文章和评价给出意见——所有作品装订成册，全班传阅——班与班之间相互传阅——每个读者可对文章发表评论和意见。
笔者曾试验过一个学期，结果显示效果不错。学生的写作兴趣提高了，视野开阔了，积累丰富了；学生间的交流增强了，关系融洽了。并且学生的总体写作水平、鉴赏水平、评价能力都有所提高。笔者作过比较，前一学期全班期末考试作文平均得分38.6分（总分60分），在全年级处于中游水平，后一学期期中考试作文平均分为41.5分，居全年级首位。
事实证明：合作则重交流，重交流则互动，互动则相互重视，相互重视则取长补短，取长补短则多赢，多赢则团结，团结则和谐，和谐则共进，共进则更合作。所以说：教学离不开合作，学习更离不开合作。
【作者简介】吴运霞，广东省江门市新会第一中学教师。
