低年级写话教学策略例谈
陈红梅
【摘 ?要】
低年级的写话训练是为了孩子以后到中、高年级写作做铺垫的，只有在低年级指导好学生的写话，让他们具备一定的写话能力，才能确保他们到了中、高年级以后的写作水到渠成，得心应手，从而很好地解决小学生“写作难”的问题。本文就是从低年级写话教学策略入手，旨在通过对低年级写话教学的策略研究，提高写话教学的效率。
【关键词】
低年级写话教学策略生活资源
低年级的写话训练是为了孩子以后到中、高年级写作做铺垫的，只有在低年级指导好学生的写话，让他们具备一定的写话能力，才能确保他们到了中、高年级以后的写作水到渠成，得心应手，从而很好地解决小学生“写作难”的问题。
一、关注生活细节，盘活写话源头
小学低年级要想消除孩子们对写話的恐惧感，老师首先要引导学生关注生活中的一些细节，强调写话与学生生活之间的关系，引导学生在平时的生活中多观察，多思考，在此基础指导学生如何自然地表达自己的真情实感，说真话和实话。
1.记录生活妙语，获取素材
低年级的孩子可谓“童言无忌”，他们在生活中往往会不由自主地“冒”出一些趣言妙语，而作为老师，我们要引导他们及时把一些妙语记录下来，为孩子的写话积累素材。比如，一次夏天下雨之后天空出现了难得一见的彩虹，一个小孩指着天空的彩虹，非常好奇地问他的母亲：“妈妈，天空为什么会出现漂亮的彩虹呢？”小孩的母亲很认真地告诉那个孩子：“彩虹是雷雨过后阳光折射出现的。”那个小孩似懂非懂地说：“噢，我知道了，原来彩虹是雷雨睡觉的时候做的一个美梦啊！”小孩的妈妈听了之后哈哈大笑。而类似这样的生活场景与对话经常可见，而类似这个小孩与他妈妈的对话都是小学生写话的素材。
2.鼓励动手实践，积累素材
小孩子对自己经历过的事情往往有话可说，针对儿童这一年龄特征，我们老师可以鼓励低年级的小学生动手实践，通过孩子的实践，来积累写话的素材。比如，低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。我们老师就可以指导他们培育一些小的动物或者植物，通过指导孩子们观察这些动、植物的生长变化情况，在孩子们在切身感受和体验的基础上，有了丰富的积累，在具体写话时就能够做到有话可说、有情可抒，既培养了儿童的观察与辨析能力，又很好地为写话教学提供了源泉。
3.聚焦校园生活，撷取素材
小学生的校园生活是丰富多彩的，只要我们引导低年级的孩子做有心人，平时多观察、留意自己的校园生活，留心平时学校里面搞的每一次活动，以及每一次外出的实践活动场景等，主动地撷取写话的素材，就能够不断地提高孩子们的写话能力。比如在一次美术课上，孩子们在老师的指导下制作了精美的挂盘，孩子们兴致勃勃，非常开心，这时，我们老师就可以引导学生在回顾制作挂盘的过程之后，让他们用自己的语言描述一下制作挂盘的过程，并且写下来，再配上老师拍的照片，立刻就成了图文并茂的新闻报道。
二、抓好课堂教学，指导写话格式
《心理学》研究表明：小学低年级段的孩子智力开发与发育正处于最佳的时期，他们的求知欲望比较强，而且，这个年龄段的孩子有着丰富的情感，比较适合形象思维，同时，也是从“口头语言”向“书面语言”转化的过渡期。所以，我们老师有必要引导他们在掌握规范的口语表达形式的基础上，帮助他们努力提高自己书面语言表达的能力。
1.用好教材资源，鼓励创作
语文教材是学生学习语文的主要资源。现行的苏教版语文教材图文兼备，无论是内容上还是语言到表达形式上，都为学生学习语文提供了非常好的素材。所以，我们教师要想方设法从教材里面的范文中挖掘可以利用的教学资源，并进行有效的整合和开发。要引导学生通过课文里面的那些“结构有特色、思想有深度、意境有韵味”的文本学习，提高学生的写话能力，同时，我们还要引导学生在学习的基础上，能够进行仿写和创作，逐步提高自己的写话水平。
2.抓住课堂生成，引导表述
在我们的语文课堂教学过程中，往往会有一些出乎意料的课堂生成，而许多的意外的课堂生成却是我们教学的很好的资源，所以，我们教师在上课的时候要认真倾听学生的发言，及时捕捉孩子们在回答问题时的好的地方与存在的问题，对好的回答，要引导所有的孩子相互学习，而对那些存在问题的回答，我们则呆以作为教学的资源进行利用，引导大家指出语言中的问题所在，并引导大家进行讨论与修改，以提高学生的语言表达能力和写话能力。
比如，在一次组织学生进行课文分析时，我在个别学生朗读完指定课文的段落后，引导班上的学生对刚才的朗读进行评价时，学生只会简单地说：“XX同学读得很好！”但是他们又不能具体分析出好在哪里？于是，我就追问学生：“你能说说刚才的朗读好在哪里吗？”有的学生通过思考后站起来说：“我认为XX读得最好，因为他把字音读准了。”还有的学生说：“刚才XX读得很好，她不但声音响亮，而且读出了感情。”这样的教学，不仅对学生进行了应有的语言训练，而且对学生进行了思维能力的培养，同时为以后的完整地写话打下了良好的基础。
三、多种感官联动，丰盈写话内容
低年级学生在写话的时候往往容易出现“句子简单，表述空洞”的问题，所以，我们有必要引导低年级的学生通过诸如“演一演、想一想、做一做”等形式，来有效地激发学生们的想象，让孩子们学会把事情的过程讲清楚，把人物的对话写具体，有的时候还可以适当地加入人物的想象。
比如，在组织学生描写秋天的景色时，他们往往只会简单地写“橘子熟了”，这时，我们就可以引导学生展开想象，思考下面一些问题：橘子长在什么地方？它的外形像什么？绿叶和橘子之间会发生怎样的故事？学生再次写话时，就写出动态的美了：“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”
总之，我们低年级段的语文老师在进行写话教学时，要引导学生学会观察生活，指导他们在写具体景物和人物对话的基础上，适当加以想象，同时又要重视引导学生学会表达的规范性，从而有效提高学生的写话能力。
