声势辅助学前教育专业音乐教学的优势及策略

    于淳　严啸

    

    

    

    【摘要】本文介绍了声势在学前教育专业音乐教学中的应用，梳理了声势辅助学前教育专业音乐教学的优势，包括音乐技术负担低、适宜集体或小组授课、符合学前教育专业特点等，并在此基础上提出相关教学策略，如选择合适的音乐作品、创编适宜的固定音型、采取丰富的教学组织形式。

    【关键词】声势;学前教育专业;音乐教学;策略

    【中图分类号】G615? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）7/8-0052-04

    音乐是幼儿生活的重要组成部分，对幼儿的自我发展、情感表达和审美感受等有重要影响。当前高等师范院校学前教育专业均将音乐课程列入专业必修科目，旨在帮助学生掌握音乐基础知识及提高幼儿园音乐教学技能。

    声势（sound gesture）包括身体打击乐（body percussion）和嗓音打击乐（vocal percussion）。〔1〕声势教学是奥尔夫教学法之一，即以跺脚、拍腿、拍手、捻指、变化嗓音等表现声音，同时融合节拍、节奏、音色等音乐要素，辅助歌唱或演奏等音乐教学活动。该教学法契合学前教育专业特点，有助于提升学生学习兴趣，解决传统音乐教学“重技轻美”、教师主导等问题。本文拟探讨声势辅助学前教育专业音乐教学的优势及相关教学策略，为学前教育专业音乐课程改革提供参考。

    一、声势在学前教育专业音乐教学中的应用

    （一）节奏训练

    节奏是音乐的脉搏，是音乐最基本的元素。节奏训练是声势应用于学前教育专业音乐教学的重要内容，它可以提高学生的节奏感知能力、肢体控制能力、音乐表达能力和音乐创作能力等。节奏训练包括节奏模仿、节奏接龙、节奏卡农、节奏创编等一系列由易到难的教学内容。

    1.节奏模仿

    节奏模仿是节奏训练的基本形式，可以由教师发起，也可以在学生间进行。节奏模仿通常由简单到复杂，由慢速至快速，视学生掌握程度可重复进行。示例如下。

    教师（学生）：2/4×× ××|× ×|×××|× - |

    学生：×× ××|× ×|×××|× - |

    2.节奏接龙

    节奏接龙稍难于节奏模仿，也是节奏训练的有效方法之一。节奏接龙分为“接尾”式和“接头”式，如教师示范前四拍节奏，学生即刻重复后两拍或前两拍，并再创编两拍合成四拍，以此类推。示例如下。

    教师：4/4 × × × ×|×××× -|

    学生1：? ? × ×× ×-|××××××|

    学生2：××××××|×××× ×|

    ……

    3.節奏卡农

    节奏卡农是指教师带头示范任意四拍节奏，学生紧接着模仿，之后教师连续以四拍为单位进行节奏演奏，学生亦保持匀速跟进，模仿先前听到的节奏。这是一种边听边记边做的节奏训练，其难度可以依据学生掌握情况逐渐递增，如将记忆的时值延长为八拍、十六拍等。示例如下。

    教师：4/4 × × × ×|××× ×-|××××××|

    ×× × × -|……

    学生：（慢四拍进）× × × ×|××× ×-|

    ××××××|××× ×-|……

    4.节奏创编

    节奏创编是以个人或小组为单位进行的集体节奏及声势创编。在掌握一定的节奏语汇后，学生能创编众多节奏型，并辅以声势伴奏。这一练习在于培养学生良好的节奏感和音乐创编能力。例如，学生根据给定节奏材料（×、××）创编如下节奏型。

    4/4××××××|××××××|……

    3/4 ××× ××|××××|……

    2/4×××|×××|×××|……

    （二）声势伴奏

    声势伴奏指以声势创编某一固定音型（ostinato）①作为音乐动机或小型乐句，不断循环于歌唱、演奏或音乐欣赏活动中，为不同音乐旋律伴奏。该教学手段因其简便自然被广泛应用于音乐教学，对培养学生肢体协调能力、团队合作能力及对多声部音乐的理解能力等起重要作用。如图1所示，在朝鲜民歌《阿里郎》的演唱与声势伴奏②中，学生分组以声势创编了三种3/4拍固定音型。

    二、声势辅助学前教育专业音乐教学的优势

    （一）音乐技术负担低

    学前教育专业音乐教学主要针对音乐基础知识与音乐能力相对薄弱的学生群体，声势恰恰对音乐技巧的要求较低，简单、易上手，有助于初学者克服演唱或演奏时的紧张心理，帮助其增强参与课程学习的信心。此外，声势材料多来源于身体动作或借助日常生活中熟悉的音响，如敲桌子的声音、搓塑料袋的声音、撞击硬币的声音等。这些自然的声势材料源于生活，易于获取，且操作简便，能激发学生主动探索声音的兴趣，培养其对自然音响的敏锐感知力。

    （二）适宜集体或小组授课

    学前教育专业音乐教学通常采取集体或小组授课方式。这种非一对一的授课形式适宜融入声势辅助教学。例如，在钢琴教学中，当一名学生弹奏《土耳其进行曲》时，其余学生可以利用声势进行固定音型伴奏（乐谱及声势伴奏曲谱见图2）。利用拍手、拍腿、跺脚等组合声势，使××|× ××|固定音型循环于乐曲主旋律的演奏中，既活跃了课堂气氛，也在潜移默化中培养了学生的音乐听辨能力、节奏感知能力、反应能力及合作能力等。

    （三）符合学前教育专业特点

    学前教育专业音乐教学归根结底是为了培养学生日后从事幼儿园音乐教学的实践能力。声势教学同样契合幼儿的学习特点，一定程度上可以起教学示范之用。声势教学以人类表达情感最原始、直接的方式——身体动作作为音响来源，表现音乐作品的结构、节奏、节拍等音乐要素。这契合幼儿感知运动阶段的思维特点，能满足其利用身体发出声音的本能需求，有利于培养幼儿的乐感与表现力，提高肢体协调能力。

    此外，游戏是幼儿喜闻乐见的学习方式，而游戏性正是声势教学的显著特点之一，声势教学能明显提升学生参与音乐学习的兴趣与主动性。以教学案例“探索长音与短音”①为例。该教学案例以德沃夏克《幽默曲》为教学材料，据此开展身体反应游戏，探索长音与短音的特点。教师要求学生在聆听音乐的同时，通过调整身体动作幅度与频率等表现长音与短音在力度、速度等方面的区别，如长音延绵舒缓、短音顿挫跳跃等。游戏使教学活动跌宕起伏，一改往日沉闷呆板气氛。学生在聆听、感受、表现音乐的过程中提高了课程参与度，发展了自主探究能力，积累了丰富的游戏化教学经验。

    三、声势辅助学前教育专业音乐教学的策略

    （一）选择合适的音乐作品

    并非所有音乐作品都适用于声势辅助教学，被选用的音乐作品应具备如下特点。

    一是旋律优美流畅，易于歌唱或演奏。二是主题明确，内容积极健康，具有童趣及游戏性。如音乐作品含歌词，歌词需琅琅上口，易于记诵，贴近幼儿生活经验。三是节拍稳定，节奏感强。四是曲式结构清晰，乐句规整。

    以歌曲《小蜘蛛》为例（见图3）。该曲旋律流畅、清晰，起伏平缓;歌词富含生活气息，易于上口;节拍、节奏稳定，含有重复节奏型;乐句规整，曲式结构方正，是典型的四乐句一段体结构。因此，该作品适用于声势辅助教学，教师可引导学生利用声势创编固定音型，为歌曲主旋律伴奏。

    （二）创编适宜的固定音型

    使用声势进行固定音型伴奏是学前教育专业音乐教学行之有效的方法。多个声部依据不同固定音型进行声势伴奏，会产生丰富的音响效果。该方法有利于降低音乐作品的难度，提高学生的内心听觉②水平。一些日常用语即蕴含常见的固定音型。示例如下。教师可以引导学生从创编简单的固定音型着手，练习声势伴奏。

    2/4 × ×‖

    你 好

    2/4× ××‖

    早 上? 好

    2/4× ××|×? ×‖

    中 国? 队， 加 油

    上述固定音型多由四分音符与八分音符组成。一段时间后，可以适当增加创编难度，如节奏材料可由四分音符、八分音符、四分休止符、二分音符、全音符过渡至十六分音符等。此外，还可对创编后的固定音型进行适当改编，如在八分音符节奏组合中加入附点，或将四分音符节奏改为八分音符节奏组合。在不改变固定音型本身的前提下，也可对其中的音乐要素，如音高、力度、风格等作适当改编。发展心理学研究表明，幼儿感知音乐各要素的能力并非是匀速发展的，〔2〕通常遵循音的强弱、音色、音的长短、音的高低这一发展次序。这一规律应当在固定音型创编教学中有所体现。

    在为整首音乐作品进行声势伴奏时，所使用的固定音型应当具有反复性。以歌曲《小蜘蛛》声势伴奏曲谱为例（见图4）。根据歌曲每2小节重复一次节奏型的特点，固定音型也以2小节为单位有规律地反复。为适应幼儿园音乐教学特点，声势伴奏曲谱中的音符可以用更形象的符号来代替，如以圆点代替四分音符，以星號代替两个八分音符。图5③即以该方法展示了4/4拍固定音型创编范例，其中空格代表四分休止符（空一拍）。

    （三）采取丰富的教学组织形式

    卡尔·奥尔夫指出，“原本的音乐决不是单纯的音乐，它是由动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间”。〔3〕声势教学强调学生只有通过参与感知、亲身体验，才能内化音乐经验。声势辅助学前教育专业音乐教学的组织形式有一对一、一对多、多对多等。丰富的教学组织形式有助于提升学生参与课程的积极性。一对一可以指师生间的互动，也可以指任一引导者与回应者间的互动，如开展节奏模仿、节奏接龙等。一对多指一人在演唱或演奏乐曲的同时，其余人利用声势进行固定音型伴奏。多对多指以分组（声部）合作形式进行声势伴奏，如各组分角色创编固定音型，配合主旋律分声部伴奏，或采用分声部卡农形式，以一个声部作为导句，其后的声部作为答句间隔一段时间后进入，自始至终追逐前一声部进行模仿，直至最后一小节或最后一个音融合在一起，形成壮阔的音响效果。这种教学组织形式对教师的课堂掌控能力及学生的音乐基础都有一定要求。

    参考文献：

    〔1〕陈蓉.声势：音色、节奏与身体〔M〕.上海：上海世纪集团教育出版社，2016：13.

    〔2〕洛伊斯·乔克西.柯达伊教学法〔M〕.赵亮，等，译.北京：中央音乐学院出版社，2008：17.

    〔3〕李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践〔M〕.上海：上海教育出版社，2011：35.

    Advantages and Strategies of Assisting Music Teaching for Preschool Education Major with Sound Gesture

    Yu Chun， Yan Xiao

    （Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

    【Abstract】This paper introduces the application of sound gesture in music teaching for preschool education major， reviews the advantages of assisting music teaching for preschool education major with sound gesture， including low difficulty level of music skills， suitable for collective or group teaching， and according with characteristics of preschool education major. Some suggestions are put forward： selecting suitable music pieces， creating suitable ostinato， and adopting various types of teaching activities.

    【Keywords】sound gesture; preschool education major; music teaching; strategy