张开“隐形翅膀”轻扣“童心童弦”
陈吉
【摘 ?要】
班集体是孩子们“生活的家园”“学习的殿堂”和“精神的港湾”，如果说学生是待雕琢的“美玉”，那么班主任就是一名“雕刻师”，而班主任工作就是“雕琢美玉”的过程，是一颗心与多颗心磨合、互动、对话、共融的提升过程。然而，用心教育管理学生，就能按照自己心中的构想和希望，将璞玉雕刻成美玉吗？答案是不确定的。因此，班主任在教育时用“心”也要有“度”， 让班集体充满温情与暖意，让班主任工作唤醒智慧和理性。
【关键词】
智慧 ?心灵雕刻师 ?隐形的翅膀
一、教育孕育细节关注，见深度
教育家苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子的思想、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就谈不上教育。”作为班主任应该时刻积淀经验、启迪智慧、砥砺风格，关注孩子成长的每个细节，让班上的每个孩子在老师殷切的教诲中、真诚的眼神中、悉心的关怀中，构筑健康的心灵，快乐地成长。
一名出色的“雕刻师”能雕刻各种璞玉展现出它们的价值，成为艺术品。作为班主任应该尊重生命的独特性，平等地对待每一个学生，以赏识的心态来对待学生。我们学校是较早的老新村小学，学生来源比较复杂，有无锡本地人、有外来新市民，也来自农村的，他们的生活和学习习惯各不相同。面对这样的一群学生，首要的是要看得惯、容得下，用赏识的眼光有针对性地引导和鼓励学生，也只有具备这种情感，并能真正塑造学生的心灵。班主任有时一个信任的微笑、一个鼓励的眼神、一句殷切的话语，能够为孩子创造一个有生命温度的环境。我在班级日常管理中做到了多赏心，我们班有好几个同学上课经常开小差，作业马虎质量不高，但我没有直接批评，我捕捉这几个孩子的优点，再由优点延伸并指出缺点，鼓励他们积极改正，这样的教育方式就点亮了孩子的心灯，照亮了学生进步的征程。赏识教育来自于对学生的细微观察，来自于对学生的点点关爱。多一分赏心就会给学生多一条前进的道路，多一分赏心就会给学生提高生命的温度，我要高高举起心灯，让光亮照耀学生不断前进。
二、尊重学生个体差异，显风度
“玉不雕不成器”，班主任在班级管理的过程中应该承认差异，尊重差异，尊重生命的独特性，开展有针对性的教育。
了解学生不能只停留在表面上，也不能局限于一隅，作为班主任要了解学生的内心世界，读懂写在他们脸上的每一个表情。当约谈学生的时候，事先需做好功课，他（她）喜欢什么、讨厌什么、行为的动机，方可在谈心的时候有的放矢地教育感化。如果你不了解学生就找其夸夸其谈，容易引起反感，达不到预期的谈话效果！只有对学生的性格和行为动机有了充分的了解，做到心中有数，才能形成有效沟通，师生之间坦诚相见，寻找出帮助解决问题的有效方法。所以班主任要有满腔的热情，万分的耐心，一切从学生的发展出发，应用现代教育心理学知识，努力增强与问题生沟通的艺术性。
为了能成为学生的“良师益友”，我经常和学生一起聊兴趣、谈新闻，了解现在青少年的内心动态。前段时间，我发现班上的有几个孩子喜欢给其他同学起外号。通过了解，我发现以李杰为首的三个孩子比较调皮，但本质不坏，他们有一个共同的特点，都特别喜欢TFBOYS。于是，我把他们叫到办公室，没有直接指责他们，而是和他们聊起了TFBOYS，他们起初不敢多说，后来看到我也知道这个学生组合，便滔滔不绝地讲起来。等到他们说到劲头上，我插上一句话：“你们知道吗？有些不喜欢TFBOYS人，给他们取了一个外号，你们知道吗？”他们一脸诧异，异口同声地问我：“叫什么？”我笑了笑说：“叫‘掏粪男孩。”他们一听，脸色变了，气愤地说：“怎么能给别人起这么难听的外号呢？”我微笑地看着他们，随即他们都脸红了，说：“陈老师，我们知道起外号不好，下次我们不会了。”我微微地点了点头，说：“起外号本身没错，很多名人都有外号，比如：‘活雷锋‘诗圣等，这些文雅的外号都是用来赞美人的，但是，如果用绰号来取笑他人就不对了。”就这样，这件事就在班里平息了，正因为我对孩子有足够的了解，才能以TFBOYS为切入点，引起孩子们的注意，进行有的放矢的谈话，没用一句严厉的话语就让他们意识到自己的错误。
总而言之，我们要对学生有深入地、全面地了解，只有这样，才能知道学生因何喜，为何忧，打开学生的心锁，走进学生的心灵。
三、家长参与班级建设，明效度
班级教育中，我们常常会忽略“家长”这个隐形教育资源，然而，家长在班级教育中的作用往往是不可小窥的，只要班主任老师放心地给予家长主人的权利，理解、尊重和欣賞他们，设置一些岗位并积极开展活动，家长们一定会成为我们的班级管理的推手，为孩子的心路成长历程“添砖加瓦”！
以家长学校为平台，每月举行“家宾有约”访谈沙龙，邀请各工作岗位上的家长到班级来，利用少先队活动课时间，讲讲他们的成长历程、生活经历，人生情感，让孩子从这些家长身上了解每个生命体的发展过程，了解学习、生活以及工作之间的关系，从而完善自己的人生观、价值观，并获得前进的力量。同时，活动架起了家长与学校、家长与家长、家长与孩子之间的沟通桥梁，增进了情感交流，也使得班级育人工作与服务社会的目标密切相连，丰富了孩子的情感体验、待人接物的经验以及自我保护的意识，在班级这个“小社会”里了解“大社会”。
综上所述，班主任是学生心灵成长的“雕刻师”，“他山之石既借，何愁庭院璞玉难琢”，让我们学会欣赏，小心呵护，做一个对学生终生影响的思想者，做一个让学生敬而不畏的引导者，做一个有语言魅力的育人者，用“一把钥匙”开启“一个世界”。
【参考文献】
【1】李晓文.学生自我发展之心理学探究【M】.教育科学出版社
【2】龚浩然，黄秀兰.班集体建设与学生个性发展【M】.广州教育出版社
