着眼三点设问实现教学有效互动

    吴健

    新课程改革以来，语文课堂上呈现了互动更多、探究更多的好现象，这对于激发学生学习的主动性有极大的帮助。但是，经过深入地观察分析，我们发现在初中语文课堂教学互动中常常看到这样的现象：师生互动很多，一问一答，看似热闹，但主题比较分散。实现课堂教学有效互动，问题设计是“总开关”，教师必须抓住文本解读的核心来进行设计，使之成为串联整个教学片断的核心与关键。笔者结合教学实践，谈谈在初语课堂教学中，如何设计问题实现有效互动。

    一、着眼疑难之处设问

    在教学中就要善于围绕文本和教学中出现的疑难之处设计问题，通过为学生提供相关资料和合理引导，让学生一步一步走进破解疑难的真相，这样一方面能够激发学生的学习兴趣，也能在教学过程中将学生的目光聚焦到解决学习重点上来，从而提高学习效果。

    如在教学契诃夫的《变色龙》一文时，很多学生对主人公警官奥楚蔑洛夫的多次“变色”感到难以把握，一方面认为变得太快，不合情理；另一方面认为变得太多，不真实。这个疑难也确实是这篇小说解读的关键之处，因此，笔者就围绕此处进行设问：对于“被咬”事件中案犯是人是狗，小说中奥楚蔑洛夫一共“变色”多少次？请指出每一次奥楚蔑洛夫判定的具体语言和其判断根据。这个问题就是有针对性地让学生去一个一个梳理奥楚蔑洛夫每次“变色”的具体诱因，品味奥楚蔑洛夫每次“变色”的具体语言，发现其“变色”虽快，却不僵硬，每次都不是直接对之前的判断进行否定，而是通过夸赞小狗或痛骂小狗的方式进行，并且每次都穿插了一些对周围人语言或具体细节的承接，因此并不显得突兀，这也是作者有意为之的一种处理方式，更是表现奥楚蔑洛夫“变色”的自然与水平之高。在对一个个“变色”瞬间的解读，就让学生慢慢破解了奥楚蔑洛夫“变色”的症结所在。

    二、 着眼精彩细节设问

    精彩的细节是优秀文本中最为靓丽的教学点，也是学生最感兴趣的地方。着眼精彩细节设问，就是引导学生一起来挖掘细节的精彩之处，了解细节描写的独特之处，作者的匠心所在。

    如执教《孔乙己》，这篇小说虽不长，但是有不少细节很精彩，内涵也非常丰富，值得深入挖掘和细细揣摩。但是，很多学生由于未能沉浸文本阅读，比较容易忽略过去，因此我特别就文中多处精彩细节进行设问，引导学生主动去挖掘其中的内涵。比如，对孔乙己“排出九文大钱”这一细节，很多学生只能简单理解为孔乙己在偶尔有钱时的那种豪气。这样的理解显然比较肤浅，不能深入文章内涵。于是我这样设问：如果你是孔乙己，此刻你带着脸上的“新伤疤”进入店里，面对一群“短衣帮”的嘲笑，此时你用慢动作“排出九文大钱”，会是一种怎样的心态？由于设问非常的具体，将孔乙己置身的环境凸显出来，很多学生有了具象的感悟，有部分学生开始在模拟“排”的动作，回答说，孔乙己这是一种掩饰的心态，用排的动作掩饰自己对嘲笑的表面无视、内心不安的心理；还有的学生认为“排”这一慢动作，说明孔乙己对这样可以花钱的感觉很享受，间接说明这样的时候并不多，大部分还是赊账，活画了这种拮据穷酸硬撑面子的本相。通过对细节的设问，深入挖掘，也就逐渐丰富了文本的内涵、

    三、着眼主旨思想设问

    主旨思想是文本教学不变的核心，通过问题探究等形式，将文本所要反映的主要思想呈现出来。在具体教学中，可以以文本中关键之处为切入点，引发问题探究，可以从语言、手法、背景等不同角度进行设问，最终回归到作者写作意图、文本表达主旨上来。

    如执教《范进中举》，我重点围绕主旨思想进行设问探究，设计了这样的问题：范进中举后却喜极而疯，在老丈人的一个巴掌下后才清醒过来，清醒前后他却像“穿越”了一样进入了不同的世界，以前是无尽的嘲讽、穷酸，现在是无尽的荣耀、奉承，请大家告诉我，这究竟是怎样的一个社会？究竟什么才是真实的社会？在这样的追问下，很多学生都陷入了深沉思考，不再流于表面地看情节，而是找准了封建科举制度将社会分成不同的等级，成为阶级统治、压迫的分水岭，科举制度一方面成为少数读书人进入统治集团的手段，同时也让绝大多数老百姓、读书人永远处在困苦的被统治阶层。通过围绕主旨思想设问，就有效避免了重枝节轻思想的无效互动。

    （作者单位：扬州市江都区仙城中学）