澳大利亚正面教养项目及启示

    曾秀虹　石帅

    

    【摘要】本文对澳大利亚正面教养项目的整体框架、基本原则、核心技能培养等进行了介绍。借鉴正面教养项目经验，建议将家庭教育指导视为一个动态的过程，为家长提供有针对性的家庭教育指导，充分利用各种媒体传播家庭教育指导信息，重视培养家长的自我调节能力。

    【关键词】澳大利亚;正面教养项目;家庭教育指导;启示

    【中图分类号】G619? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）7/8-0090-04

    正面教养项目（Triple Positive Parenting Program）是澳大利亚一种多层级的育儿干预系统，旨在通过增强家长的育儿知识、技能和信心来预防儿童的问题行为、情感和发育问题。该系统包括五个层级的育儿干预子系统。当前，澳大利亚正面教养项目已在许多国家和地区得以推行，其有效性和文化适用性较好。本文拟对正面教养项目的内容进行介绍，以期为我国家庭教育指导提供参考。

    一、整体框架

    由于家长的育儿需求、所面临的育儿问题等存在不同程度的差异，因此，正面教养项目的整体框架是以多层级支持系统为基础的。〔1〕如下图所示，从第一级到第五级，干预强度逐渐增强，干预对象的广度逐渐变窄。

    第一层级是育儿信息宣传。在该层级，相关人员利用电话、网络和印刷媒体等进行广泛的育儿信息宣传，旨在让所有对儿童发展相关信息感兴趣的家长都能轻松获得有效的育儿信息，以此提高家长对儿童问题行为的认识，鼓励他们参与相关育儿计划。此层级通常由通信、卫生或福利等部门的工作人员负责实施和管理。

    第二层级是简要的育儿干预，面向对育儿知识和技能等感兴趣的家长，以及有特殊需要的儿童的家长。在该层级，相关人员会提供针对儿童个别发展问题或轻微行为问题的具体育儿建议，通常以小组讨论、简短的电话咨询（一般为20分钟）和面对面与临床医生对话等形式展开。实施人员通常以保健、教育等部门的工作人员为主。

    第三层级是单一的育儿培训，其对象包括对儿童发展与表现密切关注并积极寻求咨询或相关行为技能训练的家长，以及发育障碍儿童的家长。单一是指培训内容是针对儿童的某一种问题行为展开的。在该层级，相关人员通过简短的培训（4次咨询会议，每次约20分钟或120分钟的小组讨论），指导家长学习管理儿童问题行为的策略。此层级的实施人员与第二层级的相同。

    第四层级是多重的育儿培训，针对的是有更多问题行为的儿童的家长，如具有攻击性或对抗性问题行为的儿童的家长。因为这些儿童需要更强的干预，所以家长需要更多的育儿技巧培训。在该层级，相关人员通过家长集体培训（约600分钟，一般分为8～10次会议），指导家长学习如何与有问题行为的儿童互动，还会通过一系列专门的培训，为存在发育风险或情绪混乱等问题的儿童的家长提供帮助。此层级的实施人员主要包括心理健康和福利部門工作人员，以及教育工作者等专业人员。

    第五层级是高强度家庭干预。考虑到儿童问题行为的严重性，对家长的简单育儿干预已不能满足其实际需要，因此干预强度需扩大至对整个家庭的干预，包括夫妻关系、家庭环境等。该层级的干预对象主要为有以下四种家庭问题的家长。第一种是不仅儿童有问题行为，而且家庭存在功能障碍。相关人员通过多次个人定制课程（60～90分钟），提高家长的情绪管理、压力应对和伴侣支持技能。课程由高强度家庭干预工作人员，如心理健康和福利部门工作人员负责实施。第二种是存在虐待儿童风险的家长。相关人员为这类家长提供个人定制课程或小组课程（60～120分钟），如问题归因培训和愤怒情绪管理课程等。实施人员主要为高强度家庭干预工作人员。第三种是存在超重或肥胖问题的儿童的家长。干预形式是14次小组课程，内容主要包括营养、健康生活方式和一般育儿策略等。实施人员除了高强度家庭干预工作人员外，还包括有丰富育儿经验的营养师。第四种是正在分居或已经离婚的家长。干预形式是12次小组课程，内容主要是冲突管理技巧、一般育儿策略以及发展健康的共同抚养关系等。实施人员主要是咨询师、心理健康和福利部门工作人员等。

    二、基本原则

    为了创建具有支持性的教养环境，支持家长正面教养儿童，正面教养项目确定了五条家长应当遵循的基本原则，即安全和吸引人的环境、积极的学习环境、积极的纪律、合理的期望和家长的自我照顾。

    安全和吸引人的环境是指所有年龄段的儿童都需要一个安全的成长环境，可以为他们提供探索、实验和玩耍的机会。家长可以经常与儿童交流，向儿童表达喜爱之情，为儿童提供大量参与活动的机会等。积极的学习环境是指家长作为儿童的第一任教师，应当积极回应儿童发起的互动。家长应当注意言传身教，同时可以通过附带教学策略，即提出一系列问题或给予提示等方式，回应儿童发起的互动。积极的纪律是指家长应当多使用科学的儿童管理和行为改变策略，少使用强制性策略，如大喊大叫、威胁或体罚等。家长可以与儿童共同讨论制订规则，给予儿童清晰、适宜的指示和要求，使用计时隔离等。合理的期望是指家长应当深入思考儿童问题行为产生的原因等，确定适合儿童发展水平和家庭实际情况的发展目标，设定适当的练习任务。家长的自我照顾是指家长应当将育儿视为个人自我照顾的一部分，并通过学习有效的育儿策略来应对儿童的问题行为。家长可以尝试调整夫妻沟通习惯，在儿童出现问题行为时夫妻双方互相支持，共同促进儿童健康发展。〔2-5〕

    此外，针对有发育障碍的儿童，家长还应当遵循另外两条原则，即适应有发育障碍的儿童和成为社区的一部分。适应有发育障碍的儿童是指家长应当接受孩子存在发育障碍的事实，学习适当的应对方式。成为社区的一部分是指家长应当重视融入社区，接受社区提供的必要支持，以确保有发育障碍的儿童能成功融入社区同龄人的生活环境。〔6，7〕

    三、核心技能培养

    核心技能是指家长在教养儿童时应当掌握的基本技能。正面教养项目重视提升家长四方面的核心技能，分别是加强亲子关系的技巧，鼓励儿童适宜行为的技巧，教导儿童新行为和技能的方法，管理儿童不当行为的方法。

    加强亲子关系的技巧主要有经常花时间参加儿童喜欢的活动，与儿童简短讨论他们的活动和兴趣爱好，通过拥抱等来表达对儿童的喜爱等。鼓励儿童适宜行为的技巧主要有通过描述被赞赏的行为来鼓励和认可儿童，通过微笑、眨眼等方式表达对儿童积极的非言语注意，为儿童提供活动所需要的环境和材料等。教导儿童新行为和技能的方法主要有发挥家长的榜样示范作用，使用附带教学策略等。管理儿童不当行为的方法主要有与儿童讨论规则，制订明确的规则，给予清晰、适宜的指示和要求等。〔8〕

    上述四项核心技能的提升，实质是为了提高家长的自我调节能力。这是家长对儿童进行正面教养所需要的核心能力。自我调节能力主要包括自给自足、自我效能、自我管理、自主意识和解决问题等五个方面。自给自足是指由于所有的育儿计划都是有时间限制的，家长必须成为独立的问题解决者。正面教养项目提倡让家长使用自己的资源，在履行育儿责任时减少对他人的依赖。自我效能是指家长认为自己能够解决育儿以及儿童行为管理方面的问题。有问题行为的儿童的家长的自我效能感往往较低。正面教养项目的一个核心目标是通过为家长提供适宜的策略，解决儿童的问题行为，从而提升家长的育儿信心，增强家长的自我效能感。自我管理是指家长改变养育方式并逐渐成为独立的问题解决者，包括自我监控、自我决定、自我评估以及养育策略的自我选择等。正面教养项目重视教导家长使用自我管理策略，学会设定适宜的发展目标，选择有针对性的育儿和行为管理技巧，并根据自己确定的标准来评估自己的行为。自主意识是指家长将自己和孩子状况的改变归因于自己或孩子的努力，而不是机会、年龄或其他因素。解决问题是指家长认识到自己是积极的问题解决者，具备明确问题、制订养育计划、执行计划、根据需要修改计划的能力。正面教养项目重视帮助家长意识到他们已有的知识和技能，支持他们将习得的育儿原则和策略等应用于儿童不同的发展阶段。〔9〕

    四、启示

    澳大利亚正面教养项目的层级系统充分考虑了家长的不同需求，在指导过程中针对儿童具体的问题行为提供了相应的问题解决方法。同时，该项目充分利用媒体传播等途径，使家长既能轻松获得育儿建议，也能以此提高家长对儿童问题行为的认识，鼓励家长参与育儿计划。正面教养项目的基本原则和核心技能可以在一定程度上改进家长的教养方式，促进儿童发展。对家长自我调节能力的培养，可以帮助家长成为独立的问题解决者，使短期育儿干预的效果能在干预结束后持续发生作用。澳大利亚正面教养项目为我国家庭教育指导带来了一定启示。

    1.将家庭教育指导视为一个动态的过程

    从澳大利亚正面教养项目的经验看，家庭教育指导是一个动态的过程。我们应当不断探究，制订符合我国家庭实际情况的家庭教育指导策略。一方面，我们可以成立专家组织，对我国家庭教育指导进行整体规划和总体布局。另一方面，我们可以依托高校，不断研发和推进家庭教育指导项目，建立以省级政府与省内大学联合为主的地方家庭教育责任机构，为我国家庭教育指导的发展提供源源不断的动力。〔10〕建立地方家庭教育责任机构能帮助我們更深入地了解家长对家庭教育指导的需求，并及时对家庭教育指导效果进行评估，推动家庭教育指导的良好发展。在这一动态发展的过程中，我们应当研制相应评估工具，从不同角度对家庭教育指导效果进行评估，并联合一定评估机构进行外部评估，以为我国家庭教育指导的进一步改进提供依据。

    2.为家长提供有针对性的家庭教育指导

    澳大利亚正面教养项目针对家长的不同需求，提供不同的育儿干预指导。我们可以借鉴其做法，从家长实际需求出发，为家长提供有针对性的家庭教育指导。一是考虑家庭教育指导的内容需求和强度需求。内容需求需要考虑不同年龄段儿童所呈现的年龄特征和同一年龄段儿童的不同问题行为两方面。强度需求是指根据儿童问题行为的不同程度，家长需要实施不同强度的干预。即使是同一问题行为，也应当根据问题的严重程度提供相应的干预指导。根据内容需求和强度需求的不同确定有针对性的家庭教育指导方案，既能有效应对儿童的问题行为，也能使家长将所学方法通过实践进行内化，提升家长的育儿信心与能力。二是考虑家长的时间需求和地点需求，尽量选取家长便利的时间和地点。对于农村或偏远地区的家长，可以提供电话或网络培训等支持，帮助他们获得及时有效的家庭教育指导。

    3.充分利用各种媒体传播家庭教育指导信息

    利用电子媒体和纸质媒体传播家庭教育指导信息，能使更多的家长轻松获得有效的育儿信息。当然，利用各种媒体宣传家庭教育指导信息，要先解决现有媒体信息传播中存在的一些问题。一是现有的家庭教育指导信息内容比较零散，大多散见于各类媒体信息中，家长难以获得较为全面的信息。二是媒体传播的家庭教育指导信息良莠不齐，容易使家长产生困惑。可以考虑组织家庭教育指导相关人员建立网站等宣传渠道，对散见在各类媒体中的育儿信息进行筛选，并以整合的方式呈现给家长，从而为家长提供更全面的家庭教育指导。

    4.重视培养家长的自我调节能力

    培养家长的自我调节能力能从根本上提升家长的育儿能力。如果家长未具备较好的自我调节能力，将不得不长期依靠外在力量的干预，这会大大增加家庭教育指导的时间成本和费用成本。儿童的成长是一个长期的过程。已有研究表明，在儿童0～6岁期间重视培养家长的自我调节能力，会大大节约其他育儿阶段的家庭教育指导成本。由此可见，家庭教育指导要以培养家长的自我调节能力为核心，从而提高家长的独立育儿能力。

    参考文献：

    〔1〕〔4〕〔8〕SANDERS? M? R，TREVOR? G，et? ?al.The power of positive parenting〔M〕.Oxford：Oxford University Press，2018：1-100.

    〔2〕CALAM R，SANDERS M R，et al.Can technology and the media help reduce dysfunctional parenting and increase engagement with preventative parenting interventions〔J〕.Child Maltreat，2008，（13）：347-361.

    〔3〕SANDERS M R.Development，evaluation，and multinational dissemination of the triple p-positive parenting program〔J〕.Annual Review of Clinical Psychology，2012，（8）：345-379.

    〔5〕〔9〕SANDERS? M? R.Triple? p-positive? parenting program as a public health approach to strengthening parenting〔J〕.Journal of Family Psychology，2008，22（4）：506-517.

    〔6〕CARR? E? G，DUNLAP? G，HORNER? R H，et al.Positive behavior support：Evolution of an applied science〔J〕.Journal of Positive Behavior Interventions，2002，（4）：4-16.

    〔7〕PERRIN B，NIRJE B.Setting the record straight：A critique of some frequent misconceptions of the normalization principle〔J〕.Australia and New Zealand Journal of Developmental Disabilities，1985，（11）：69-74.

    〔10〕蓋笑松，王海英.我国亲职教育的发展状况与推进策略〔J〕.东北师大学报：哲学社会科学版，2006，（6）：154-158.

    Australian Triple Positive Parenting Program

    and Its Enlightenment

    Zeng Xiuhong， Shi Shuai

    （Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

    【Abstract】This paper introduces the multi-level system， basic principles， and core parenting skill cultivation of Australian triple positive parenting program. Some suggestions are put forward： considering parenting education guidance as a dynamic process; providing targeted parenting education guidance for parents; making full use of media to disseminate related information; taking the cultivation of parents self-regulation ability as the core.

    【Keywords】Australia; triple positive parenting program; parenting education guidance; enlightenment