生活教育：基于校园文化的科学探究
王振强
摘 要：生活教育理念是陶行知教育思想的核心。陶行知认为，“过什么样的生活就受什么样的教育。”教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。
关键词：校园文化; 科学探究; 生活教育
中图分类号：G623.6? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-061-001
一、教学相长之乐园
在学校里，我们的学生度过人生之初最美妙的时光。他们结识同伴，拜会师长，更重要的是他们亲近了知识，和朋友和老师遨游知识的海洋，感叹知识世界的奇妙，领略人类创造的伟大。与此同时，作为教师的我们在领着学生亲近知识的同时也享受着教育的幸福。因为教，我们必须不停的学，伴随着学生的成长而成长，以自己最完美的心灵去塑造学生最完美的心灵。一位科学家曾说：一颗聪明的头脑转起来，他周围就会有无数颗头脑随着聪明起来。从而告知我们榜样的力量是无穷的。知行统一，言传身教，时刻告诉自己做好学生的榜样，并在学生中发现和树立榜样，形成人人做榜样，人人争做附小“小达人”的校园氛围。
奇石园
千岩即文章，万石皆学问。
一石一奇观，一园一世界。
洞察石頭书，拓宽新眼界。
奇石园里有各种各样的岩石、矿物、化石、碧玉等106块。按不同的类别把奇石园分布成八个区域。岩石按岩石（沉积岩、变质岩、岩浆岩）的形成原因进行摆放。
岩石、矿物、化石等是小学科学五、六年级物质、生物部分的内容。教材上资料不能满足教学需要，学生仅看图片感觉距离自己生活比较远。配备不同类型矿物岩石标本虽能弥补缺陷。学生在生活中见到的很多石头和标准有很大差别，给学生带来各种各样困惑。我校以奇石园-标本-教材成一体，为学生在探究学习矿物类提供了丰富的教育资源。
石头研究兴趣小组对石头特别感兴趣，利用社团、饭后、课件时间去研究奇石园中的石头。课下、周末在家搜集有关石头的资料。出去游玩时，对观察到的进行拍照对比。学生生活中观察学习，进行探究。在探究同时，不仅学习了科学知识，同时培养了孩子搜集信息与处理信息、语言表达交流的能力。
园林篇
我校是南京市园林式校园，校园里广泛分布的有各种树木、果树、花卉、植物达108种，总数在2000株以上。午间阅读的时间、活动课、班会课的时间给植物进行挂牌。
法国梧桐研究兴趣小组对梧桐树进行观察，并和其他梧桐进行比较。发现二者的树叶有区别，猜测可能与梧桐的根部有关系。对于这一猜测不太容易去继续研究，换用吊兰进行继续研究。学生在给植物挂牌的过程中，观察植物的特征，了解植物的特点，对不同的植物成立兴趣小组进行研究。学生在研究过程中，结合自己的生活经验。把学到、见到的运用到实际生活中，提高学生发现问题、解决问题的能力。
四问渠
2014年春节过后，学校在四问渠里放了许多的锦鲤。清明节后，每天都会有大量的锦鲤死亡的现象。这是什么原因造成的呢？这个问题引起了我们学校小陶娃们的思考。成立研究小组，开展鱼死亡原因调查。刚开始搜集资料-实施养鱼-实践养鱼-总结交流-汇报。在这一系列过程中，学生开心并积极参与调查研究。
研究小组研究鱼死亡的原因中，全程参与探究过程。他们的分析问题与解决问题、语言表达能力、交流能力、动手能力得到提高。
奇石园、园林、四问渠是我们学校校园文化的重要资源。学校秉承陶行知先生的生活教育理论，做到教学做合一。在生活中探究科学，激发学生学习科学的兴趣，培养了学生科学探究的能力。科学探究本质与陶行知的思想是一致的。在统一教育理论指导下，孩子在生活中学习科学，不仅获得了知识，同时培养了技能和情感态度价值观。
二、平等和睦之家园
陶行知的“四颗糖果”，讲述的是这样一个案例：一次陶行知先生在校园看到学生王友用泥块砸同学，当即制止并让他放学后到校长室。放学后，陶行知先生来到校长室，王友早已等在门口准备挨训了，没想到的是陶先生却给了他一块糖并说：“这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果，陶先生又掏出第二颗糖说：“这第二颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即住手了。”接着又掏出第三颗糖说：“我调查过了，你砸的那几个男生，他们不遵守游戏规则，欺负女生;你砸他们，说明你很正直善良，且有批评不良行为的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学……”陶行知先生这时笑了，马上掏出第四颗糖说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”
我们经常会遇到在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离正常轨道的学生，作为教育工作者应有一颗尊重理解之心，信任之心，赏识鼓励之心，宽容体贴之心，像先生那样，随时为他们准备“四颗糖”。他们在学校接受知识，积蓄力量，感受到老师、同学的鼓励与支持，使得他们笑对困难，在学校里生活的这段时间，为他们步入社会奠定基础，从而使他们自信地在人生道路上不断追求，实现自我，超越自我。
三、科学院之探究
陶行知先生曾说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”也就是说，学生在经历亲身实践过后才能有很大的收获。
基于学校校内科技教育基地给学生营造参与体验的科学探究过程，在科学探究中了解科学原理，基于原理展开想象，最终把自己的想法变成现实，成为一名小创客。附小以“六大解放”来培养孩子，通过解放孩子大脑、解放孩子双手、解放孩子眼睛、解放孩子嘴巴、解放孩子时间、解放孩子空间，让孩子们张开想象的翅膀，遨游创造的海洋。
陶行知提出的生活教育理念，学生对于生活中的问题充满了好奇心，对于这些事情，学生愿意学、乐于学、喜爱学，参与的积极性和热情比较强烈。研究小金鱼死亡之谜、游玩科学体验馆、参与植物挂牌、小设计等科技实践活动是基于学生生活，利用校内现有的科技教育资源开展探究性活动。学生在研究过程中不仅学习了科学知识，还锻炼了他们的语言表达、逻辑思维、动手、搜集资料与整理资料、发现问题和解决问题的能力。学生对生活的好奇和敬畏来自学生对自然世界和技术世界的探索和理解，他们在探索和理解的过程中学习科学知识、获得技能。
