建立读写训练的有效教学评价机制

    解桂菊

    教学实践中，我们常常发现这样的奇怪现象：写作训练时，学生常常感到无话可写或者难以表达，可是，每周上交的周记或者日记却灵气十足、文采飞扬。这说明学生一旦冲破思维的牢笼，必将成为纵横驰骋于草原的骏马或自由飞翔于蓝天的雄鹰。由此，我不禁想到：要激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，就必须在遵循学生的心理规律和学生的思维规律的前提下，努力做到以下几个方面：（1）创设情境，激发学生的写作情感；（2）探寻高效的写作训练链接点；（3）科学评价学生的作文。事实证明：唯有如此，才能达到引导学生写出主题鲜明、内容充实、结构完整、文采飞扬的佳作之目的。

    一、激发学生的写作情感

    好的文章必定情感充沛、匠心独具、文采飞扬。故此，为了引导学生写出如此佳作，我们有必要想方设法激发学生的写作情感，让学生“情动而辞发”，让“作文”成为学生情感抒发的需要和情感抒发的艺术载体。多年的作文教学实践证明，激发学生写作情感的方法很多，比如命题点情、导语诱情、情境生情等，但是，限于篇幅，在此我只谈谈“情境生情”法的具体操作方法。

    “情境生情”就是教师根据写作训练的内容和要求，有意无意地利用或创设一定的写作情境，调动学生的多种感官，使学生获得一定情感体验，达到激发学生的写作情感、激发学生的写作兴趣、触发学生的写作灵感、引发学生的写作思路、引导学生顺利写作的目的。以训练学生写景状物的抒情散文为例，我们可以将学生带到学校的小花园中，或者附近的公园中，或者花香鸟语的大自然中，让学生在风中、雨中、阳光中、飞雪中、花间、草丛、月下、霞光、流水旁等美丽景色中驻足流连，用心观察高山流水的巍峨与婉转，用心体验风花雪月的细腻与幻化，用心品味大自然中的鸟语花香，继之对美丽的大自然中的莺歌燕舞、花香鸟语、风花雪月等产生无比的热爱之情，并在触景生情、情感喷发、文思泉涌之际写出文采飞扬的佳作。

    二、探寻高效的读写训练点

    这里所说的读写“训练点”是指人教版初中语文教材中的阅读课文中能够为学生提供仿写、改写、续写、补白抑或创新等写作训练机会的读写链接点。“高效”是相对于学生平时作文训练时常常出现的“低效”写作甚至“盲目”写作而言的。

    1.从词句入手，提高用词造句的能力

    词句是构成文章的基本元素。入选人教版初中语文教材中的课文可以说每篇都是用词准确、语言优美、表意流畅的经典美文。教学时，我们可以引导学生在充分鉴赏文章的关键词句、精彩片段等的基础上，布置学生进行仿写、改写、续写等多方面的写作训练，提高学生的写作能力。

    以教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，我们可以引导学生在充分鉴赏课文第二自然段的写景状物片段之后，引导学生模仿文章中的句式“不必说……也不必说……单是……”写一段话，内容可以是写景，也可以是叙事，也可以是描写人物肖像等。当然，也可以引导学生在充分鉴赏文章中描写的雪地捕鸟一段中的“扫开”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”、“罩住”等的动词的准确、精妙之后，引导学生写模仿此片段写一段具有一连串动作的作文片段。

    2.从整体入手，训练多种写作能力

    此外，我们还应该引导学生在整体鉴赏课文的文章结构、作者的行文思路、文章的布局谋篇、文章塑造人物形象的方法等写作技巧的同时，引导学生模仿文章高超的布局谋篇技巧和塑造人物形象的方法进行写作。教学完林嗣环的《口技》之后，可以布置学生从下列几个方面仔细揣摩这篇文章的写作技巧：（1）总——分——总的结构；（2）正面描写与侧面描写相结合塑造人物形象的方法。然后，布置学生模仿这篇文章的布局谋篇技巧或者这篇文章塑造人物形象的方法，以《艺术观赏记》为题，写一篇600字左右的文章。

    三、建立客观具体的评价标准

    1.公布评价标准，学生互评互改

    作文评价必须改变传统的“学生写，教师改，教师评”的单向交流方式，而应该采取教师与学生之间交流、学生与学生之间交流的多向交流方式，让学生掌握修改作文的基本方法，互改互评。其法：教师运用多媒体设备将修改作文的基本标准展示出来，然后引导学生以此为标准互改互评：（1）文章格式是否正确；（2）卷面是否干净整洁；（3）书写是否工整，字体是否端正；（4）有几个错别字？（5）有几处病句？（6）标点符号用法是否正确？（7）文章的主题是否鲜明？（8）文章的选材是否围绕文章的中心？（9）文章的思路是否清晰？（10）文章的结构是否完整？（11）文章的语言是否通顺、准确、简洁？学生可以按照从易到难的认知规律进行互改互评作文。如此，既解放了教师，又激发了学生的兴趣，更培养了学生的能力。

    2.差异性评价学生作文

    差异性评价学生作文，指的是在评价学生的作文时，评价的标准必须因人而异，不得采取完全统一的标准来评价所有学生的作文。比如，对于某些作文知识储备丰富、写作基本功好、善于表达的学生，对于他们的作文的评价就应该从高从严，目的在于推动和促进他们的写作技能“更上一层楼”。对于写作能力比较差、不大善于表达的学生，则要在对其进行耐心指导的同时，对其文章中的闪光点给予恰当的鼓励；对于个别写作另类的学生，要以宽容之心加以引导，不能对其全盘否定更不能对其冷嘲热讽。

    作文教学是语文教学中的重头戏，也是语文教学中的难点。要最大限度地提高学生的作文水平，不仅要运用创设情境的方式诱导学生融情于景、情境生情，继之激发其强烈的写作热情和强烈的表达欲望，还要充分利用语文教材中经典美文中的写作资源，在引导学生鉴赏经典美文的过程中，探寻高效的读写训练链接点，引导学生进行形式多样的写作训练；更要建立客观具体的作文评价标准体系，授予学生互改互评作文的基本方法，把评价作文的权力和机会交给学生，引导学生在互改互评作文的过程中取长补短，共同提高。

    （作者单位：莒南县道口镇初级中学）