奥尔夫理念下小学音乐教学的改革优化浅谈

    张思影

    摘 要：首先本文根据奥尔夫在音乐教学中提出的理念来进行阐述，并且在这个基础上对奥尔夫音乐教学理念体现在小学音乐教学过程中所展现的特点进行解析，阐述了教师应该怎样在小学音乐教育的过程中贯彻奥尔夫音乐教学理念。

    关键词：奥尔夫理念; 小学音乐; 改革优化

    中图分类号：G623.71? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? 文章编号：1006-3315（2019）04-060-001

    小学音乐教师在日常教学的过程中深入理解奥尔夫音乐教学理念，正确进行教学方式选择，是其在日常工作中必须要面对的重要问题。

    一、关于“奥尔夫音乐教学理念”的论述

    在二十世纪五十年代的德国，当时有一位十分有名的作曲家、音乐家、教育家，他就是奥尔夫，他所创作的《学校音乐教材》第一个提出了“元素音乐教育”这样一种新型教学体系。到现在为止，奥尔夫的教学理念已经成为了世界流传范围内最广泛的音乐教育体系之一。该体系的主要特征是以儿童时期的音乐培养教育作为核心，教师带领孩子在游戏中开展对音乐艺术的学习，并且通过游戏，在游戏的过程中掌握对音乐艺术的学习方法。随着对奥尔夫音乐教学体系研究的不断深入，人们逐渐让该教学体系的使用变得更加成熟，教师可以基于学生的心理发育特征，让学生们有效进入到对应的情景当中开展对音乐课程的学习。

    二、在小学音乐教育中引入奥尔夫音乐教学理念有何意义

    （一）满足学生身心发育特点，让学生有更高的音乐学习热情

    在奥尔夫音乐教学理念中提倡学生在游戏过程中开展对音乐艺术的学习。通过音乐游戏活动的开展，小学生的好奇心和想象力都可以得到有效的激发，产生一定的音乐创造能力。

    （二）培养学生的想象能力和逻辑思维能力

    奥尔夫音乐教学理念强调教师需要把音乐教学和舞蹈教学、乐器教学进行紧密的结合。使用一些典型性的奥尔夫乐器，如三角铁、串铃、铃鼓、双响筒等，引导学生根据音乐的节拍进行乐器的演奏，并伴随音乐做出肢体上的本能动作，由此让学生的想象力得到培养，使学生的创造性思维得到有效的激发。

    （三）让音乐教师如何提升自身的综合素养

    教师在小学音乐课堂教学的过程中，需要对学生进行不断的指导，让学生基于所学习的音乐课程内容开展合理的想象，由此培养学生的自主学习能力。同时这也需要小学音乐教师具有较高的艺术素养和教学能力，才能让学生在小学音乐学习的过程中艺术鉴赏能力得到显著提高。

    三、举例浅谈在小学音乐教学中奥尔夫理念的具体应用

    （一）通过“表演”，让学生在游戏中得到音乐素养培养

    基于奥尔夫音乐教育理念的相关观点，在小学音乐课堂教学过程中必须要进行大量的“游戏活动”教学。例如在针对低年级小学生进行音乐教学的过程中，教师可以让学生通过表演《小青蛙》来开展相关的音乐教学活动。

    教师：同学们，大家看到过农田当中的小青蛙是如何跳跃的吗？如果看过，请大家模仿小青蛙进行跳跃。

    班级当中一些学生便开始在讲台上进行小青蛙的跳跃模仿，全班学生的学习热情得到调动。

    教师：假如这个教室就是一个池塘，请所有“小青蛙”根据荷叶所指出的路径寻找自己的家好吗？

    全班学生模仿青蛙的动作，根据音乐老师所弹奏的音乐旋律来进行表演，跳过荷叶来找寻自己的家，学生在听到强音时步子变得沉重、听到轻音时步子变得轻快。在教师演奏音乐结束之后，教师让班级学生模仿青蛙的叫声，在表演进入到高潮时，教师可以主动将歌词进行朗读，学生在这一情境下可以更快地将歌词记住。

    通过这样的教学设计，学生在表演游戏过程中对音乐艺术进行了学习，并且让课堂氛围变得十分活跃，学生们的记忆力、观察力等都得到了有效的培养。

    （二）通过“舞蹈”，让学生演绎音乐

    基于奥尔夫音乐教学理念当中“听音而动”的教学原则，配合小学生好动、自我表现欲望较高的特征，教师在遇到对应的教学内容时，可以让班级同学分成若干个学习小组，對音乐内容进行舞蹈演绎。例如在针对新音乐《理发师》进行学习时，教师需要学生合理把握该歌曲中轻松、愉快、诙谐的情感基调，合理进行舞蹈动作的编排。所以学生在表演的过程中融合了手部动作（剪头发的动作）、面部表情（顽皮搞笑的表情），还有的学生在表演的过程中摇晃着自己的头，无疑增加了自己在舞蹈演绎过程中的生动性，让学生在舞蹈表演的过程中更加深入的认识到所学习音乐的情感基调。

    （三）通过观察，让学生理解音乐内涵

    就小学生的思维意识形态进行分析，形象思维占据了主要地位。同时小学生对于外界事物有很强的好奇心，因此小学音乐教师还需要基于这一特点，让学生凭借观察，产生对音乐情感的初级感性认识。一般来说，教师针对小学生所设计的观察内容通常可以选择为动画片片段，因为这最能够引起学生们的兴趣。

    例如在欣赏音乐《爱就一个字》时，若教师没有将学生带入有效的情境当中，小学生便很难理解这一首歌的内在情感。但是教师如果在向学生播放经典动画片《宝莲灯》之后，学生便会对这一动画的情感有深入的了解。在故事当中，主人公沉香克服了种种阻碍，力劈华山，终于能够与自己的母亲相见，此时伴随着《爱就一个字》这一音乐的播放，学生便可以感受到自己的情绪被推到了最高潮，由此让学生更好的认识到音乐所蕴含的巨大情感力量。

    从整体来说，以我国现有的小学音乐教学大环境下，奥尔夫的音乐教学理念是相当适合开展的一种教学理念。因为该教学理念倡导学生在游戏活动的环境下开展音乐的学习，而小学生有着活泼好动、注意力时间相对较短的特征，所以奥尔夫音乐教学理念应用于小学音乐课堂教学是非常合适的。小学教师应基于奥尔夫音乐教学理念，合理进行教学内容的设计，由此让学生具有更高的音乐素养。

    参考文献：

    [1]罗兰莎.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用[J]戏剧之家，2016，（13）：222

    [2]宋洁，苏丽丽.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J]戏剧之家，2016，（03）：86

    [3]张洁.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J]音乐时空，2015，（17）：178

    [4]李艳艳.试论奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略[J]黄河之声，2012，（18）：34-36