浅谈小学数学课堂中如何提高学生的学习效率

    马云华

    【摘要】小学低年级的学生专注力较差,对于比较抽象的学习内容,容易分散注意力。所以,低年级数学课堂教学要根据学生的年龄特征,采用生动活泼、灵活多样的教学方法,引导学生在数学情境中学习、在图形直观中学习、在自主探索中学习、在生活实际中学习、在游戏活动中学习、在赏识激励中学习,从而提高课堂教学效率。

    【关键词】低年级数学课堂教学效率策略低年级学生无意注意占优势,集中注意力時间短,自我约束能力较差,但好奇、好胜、好表现。针对这些特点,小学低年级数学教学要贯彻直观性、启发式等原则,采用生动活泼、灵活多样的教学方法,激发和调动学生的学习积极性,切实提高课堂教学效率。

    一、让学生在数学情境中学习

    “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。教师应根据教学的需要和学生的实际,通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段创设教学情境,让学生置身于学习数学的情境氛围中。如在教学《2—5的分与合》时,用学生爱听故事来创设情境:猴妈妈摘了4个桃子,要用来招待客人,让小猴把4个桃子放在2个盘子里,可以怎样放呢?小猴犯了难。小猴犯了难,聪明的小朋友,能帮小猴想想办法吗?富有挑战的故事激发了学生的学习兴趣和探究欲望,接着再出示主题图,让孩子进行针对性思考,快速进入到学习的状态中来。

    二、让学生在图形直观中学习

    图形直观,能化抽象为具体。教学内容与图形直观有效整合,可以使抽象、复杂的数学问题变得简明、形象,抽象的数学概念变得形象、具体,解决问题的思维过程变得有序、清晰,有利于提升学生数学能力和学习的有效性。因此,在教学中,教师应重视图形直观教学,适时引导学生用简单的图形、符号和文字,用画图的方式把文字转成图画,再把图画转成思维,促进学生数形思想的形成。如《10以内的加减法》例14的教学,引导学生用画图的方式表达题意:有〇符号表示人,车上有7个人用7个〇表示,到站后有2人下车在7个〇中划去2个,又有3人上车再画上3个〇。学生用画图的方式简化了题目,解题思路一目了然,很快找到了解决问题的途径。

    三、让学生在自主探索中学习

    学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程。在教学中,要引导学生以原有的知识经验为基础,通过自主学习、合作学习、探究学习,对新的知识进行加工、理解,由此建构新知识的意义。如“有余数的除法”的教学,先让学生联系已有平均分的操作经验想一想,把10支铅笔分别按每2支、3支、4支、5支一份平均分,可能会出现怎样不同的结果。再开展小组间合作学习,进行操作活动,记录操作结果,并让小组里的同学相互说说分的过程和结果。然后组织全班交流每次分的过程和结果,并引导学生对平均分后出现的情况进行分类、比较,学生自然发现了平均分后有余数的现象,对余数的含义有了十分丰富的感知,有余数的除法的概念也呼之欲出。

    四、让学生在生活实际中学习

    数学源于生活而又服务于生活,生活中处处有数学。在教学中,从学生现实生活出发,把数学知识与生活实际结合起来,能使数学教学变得具体、生动、直观,同时,让学生感受到数学与生活同在,产生对数学和数学学习的亲切感。如在教学《数一数》时,设计了这样一个活动,找一找:我们每个小朋友的身上藏着好多数,你能找出来吗?画一画:我们的教室也藏着一些数,你能用圆点表示出来吗?背一背:在幼儿园学过的儿歌中,哪些儿歌里有我们今天学过的数,你能背出来吗?通过活动,学生认识到数学与生活有着密切联系,体会到数学就在身边,懂得了数学的真正价值。

    五、让学生在游戏活动中学习

    游戏、玩乐,是儿童的天性。在教学中,组织学生开展适当的游戏活动,不仅能调节学生的精神,引起学生的兴趣,而且能寓教学于游戏之中,巩固已获得的知识。如在教学《认识时和分》时,在练习中,安排了一个一分钟游戏活动:学生在一分钟内选择自己喜欢的活动,跳绳、踢毽子、写字、朗诵……在活动中,充分体验一分钟到底有多长,一分钟可以做些什么事,让学生更为深刻、形象地体会“分”这个时间单位。

    教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。在课堂上,教师要不断地关注学生在学习过程中的点滴进步,及时给予积极的肯定和赏识,即使学生思考的答案还不成熟,还不完整,甚至不正确,教师也不能简单了事,更不可用语言来讽刺挖苦,让学生难看,下不了台。而要赏识学生敢于回答问题的勇气,并及时地提供机会,帮助和引导学生出色完成回答。对于那些学习成绩暂时落后的学生,要用博大的胸怀去包容,善于表扬他们的哪怕是极其微小的进步和优点,让他们变得勇敢、自信,实现真正的进步。

    总之,教无定法,贵在得法。小学教学知识内容看似简单,但是要充分考虑面对的教学对象的认知程度,运用恰当的语言和方式,让小学生喜欢数学,并且在课堂学习中得到成就感,是我们每一个数学教师应该思考的问题。

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