西部地区大学英语教师创设积极二语课堂环境的认知水平调查
赵一宇
[摘 要] 应用定量和定性两种研究方法，调查了来自中国西部地区不同省市不同大学的39名英语教师，旨在定位他们创设积极二语课堂环境的意识水平，分析他们看重哪些课堂环境的组成要素，以及他们在创设积极二语课堂环境中具备或欠缺哪些个性特点，从而为如何树立教师创设积极二语课堂的意识提出建议。
[关 键 词] 西部教师；二语课堂环境；认知水平
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0148-02
多年来课堂环境的研究越来越受到教师、学校管理者和研究者的关注，因为课堂环境对学习成果有着决定性的影响，因而那些希望提升教育有效性的人们不应当忽视（Fraser，1986）。创设积极课堂环境就是营造轻松气氛，改善沉默枯燥的学习环境，这样的理解是远远不够的。之前笔者研究并发表过一篇关于“创设积极二语课堂环境，提升大学英语教学有效性”的文章。文章以教师而非学生为研究主体，梳理了积极课堂环境的构成要素，分别为教师的支撑力（teacher support）、学生凝聚力（student cohesiveness）以及积极的任务取向。其中教师支撑力涵盖以下几点：教师对学生提供帮助，对学生和蔼友善，信任学生，对学生的应答表现出兴趣。学生凝聚力包括学生之间相互了解、帮助和支持。任务取向是教师在课堂任务活动方面所持的态度和立场，它具有实践性，突出的作用就是在设计任务、完成任务以及评价任务中对教师的行为起主导和支配作用。本次研究在上次研究的基础上，调查了西部39名教师，定位他（她）们创建积极二语课堂环境的意识水平。
一、研究目标和样本
本研究旨在定位被试教师对二语课堂环境的认知水平，发现他们在创设积极二语课堂环境中具备或欠缺的个性特点，从而提升教师创设积极二语课堂环境的意识，为创设积极二语课堂环境、改善学习成果提出建议。该研究是作者在英国阿伯丁大学参加国家留学基金委组织的西部高校英语教师出国培训项目时完成的。被试是参加这个项目的39名来自中国西部各个省市不同大学的英语教师，均为女性，其中年龄在40岁以上的有12人，30至40岁的有27人。他们的源地包括新疆、内蒙古、山西、陕西、黑龙江、青海、甘肃、宁夏、西藏、四川、河南、湖南、云南等。年龄最大的45岁，最小的32岁。这些教师通过国家留学基金委的选拔被派到阿伯丁大学进修，都是各自所在大学的骨干教师。这个研究的样本虽小，但具有代表性。
二、研究的问题
本研究试图回答下列3个问题：（1）被试教师创设积极二语课堂环境的意识水平如何？（2）他们更看重二语课堂环境中哪些组成因素？（3）他们在创设积极二语课堂环境中具备或欠缺的个性特点是什么？
三、数据收集
（一）问卷回收
本研究使用一份问卷来定位被试教师对二语课堂环境的认知水平。问卷所设计题目的内容涵盖了课堂环境的三个要素，分别为教师支撑力、学生凝聚力和任务取向，其中教师支撑力又包括以下四个因素，分别为教师的帮助、友谊、信任和对学生表现出的兴趣。以这些维度为基准，又参考了Peng 和 Woodrow （2010）研究中量表的题目，问卷共设计题目18项。初测后题目进行删减和修改，最终所使用问卷题目为13项。使用Likert 5级量表，从1=完全同意到5=完全不同意，每道题目的选择从完全不同意到完全同意，分别赋值1到5分，每道题的均值表明了他们对相关因素的认知水平。完成问卷大约需要7分钟。
（二）采访
为了得到更完善的关于被试对课堂环境的看法，对4位教师进行了采访。采访对象的确定采取随机抽取，但考虑了年龄因素，其中3位年龄在30至40岁之间，另外1位年龄在40岁以上。采访问题涉及他们最看重哪些课堂环境因素，他们做了哪些努力去创设积极的课堂环境，效果如何，他们的努力在哪些方面取得了进展。
四、研究发现
（一）題目的均值
通过计算13道题目的均值，得出如下结果：被试在创设轻松的教学气氛、饶有兴趣听取学生回答、清晰传达课堂任务三个方面认知水平较高，关于学生凝聚力维度的题目，均值最低。
（二）对课堂环境要素的认知水平
量表第1道题目是用来测试被试是否知道课堂环境的几个组成要素。题目陈述如下：“我知道课堂环境的组成要素”。结果显示20.5%的被试选择“知道”，30.8%选择“知道一些”，48.7%选择“不知道”。
1.被试年龄和对课堂环境要素认知水平的相关
被试教师（N=39）被分为2个年龄组，年龄40以上（N=12）的为1组，年龄30至40（N=27）的为2组。各组成员对是否知道课堂环境要素的回答分别为：
1组均值：3.89；2组均值：4.14。可见，年龄在30至40岁之间的被试教师的回答均值较高，所以年轻的一组教师对课堂环境要素的总体认知水平高于年长的一组。
2.认知水平较高或较低的集中点
被试教师在任务取向维度相关题目的得分较高，说明愿意花费精力设计出实用的任务活动，而对提高学生凝聚力的关注却不够，没有充分意识到课堂学习中学生之间相互了解、帮助和支持的重要性。同时，被试教师认为不能接受不批评学生，认定批评学生是为了学生好，是教师责任心的体现。而且这些同事们不是很看重“耐心”的重要性。
除了问卷调查收集到的资料外，还对4位教师进行了随机采访，两种研究方法得出的结果相互补充完善。课堂环境在教学中是一个很常见、很普通的短语，但对它的内涵却不是很清楚。在他们的印象中，课堂环境的概念模糊而单一，就是指轻松的教学气氛。当被问到如何权衡表扬和批评学生的利弊时，被试教师着重强调了“不打不成才”的俗语，认为批评和惩罚是提高学习成果的良药。正如问卷调查结果显示，他们不认为提醒学生与其他同学搞好人际关系和要求学生在学习上互相帮助是英语老师该做的，那应该是班级辅导员的职责。在教学任务方面，他们完全同意教师应当花费时间和精力设计实用而有趣的任务活动，来提高学生的学习动机，调动学生的积极性。最后，教师认为“耐心”不应该算作衡量好教师的标准，教学能力和经验才是最重要的，特别是对大学教师，因为面对的学生已经是成年人了。
五、结论
研究的焦点在于发现这些骨干教师在教学中创设积极课堂环境最重视的因素是什么，以及他们在这个过程中缺失哪些个性特点。通过问卷和采访获得的资料显示，教师对课堂环境组成要素的认识模糊，近一半的被试教师（48.7%）不知道有哪几个要素。数据资料表明，很高比例的被试教师在教学中积极营造轻松的学习气氛，饶有兴趣地听取学生的回答，花费时间和精力设计趣味性强、能吸引学生注意力的任务活动，以及不厌其烦解释布置的任务以便每个学生都明白应该干什么。然而被试教师对“赞赏教育”认同力度不大，相反，他们认为批评和惩罚是提高学习成果不可或缺的良方，受到不打不成器这种错误思想的影响颇深。至于学生凝聚力方面，该维度相关题目的均值最低，也就是说教师在这方面的意识水平最低，他们不认为提醒学生在学习中互相帮助、搞好人际关系是英语教师的职责，不知道学生凝聚力是积极课堂环境的重要因素之一。
研究结果对教师的职业发展规划提出建议。适当的教学方法直接影响教与学的效果和效率，教师不仅要知道怎样做，而且要知道为什么，有理论指导的实践才有长久的生命力。教师需要不断充电，补充完善教学理论，这一点是教师本人和教育管理者都应有的意识。
