聋校语文教学要注重语言文字的训练
陈剑琼
【内容摘要】语言文字表达能力是耳聋学生语文综合素质的一个体现，聋校语文教师在引导学生学习时，要有意识的训练学生的语言文字表达能力。本文从三个方面进行了分析研究。
【关键词】聋校语文 课堂教学 语言文字表达能力
聋校学生写作文时，常常会发现学生的文字表达能力不好，他们或者写得主题不突出，把文章写得像流水账似的；或者语句干巴巴的，没有感染力。有些学生根本不知道自己写作文时应该表达什么，所以就只管凑满文章的字数，不管自己的文章写得好还是不好。这些都说明他们的文字表达能力有问题。文字表达能力是学生语文综合素质的一个体现，聋校教师在引导学生学习时，要有意识的训练学生的语言文字表达能力。
一、引导学生抓住主题
聋校学生写作文，跑题是他们常犯的一个错误。比如教师布置给学生一篇《春游》的文章，学生常常为了堆砌字数把笔墨浪费在写人物介绍上、旅途的过程中，他们没有抓住“游”这个主题，没有写清楚这一路上他们游到了什么地点、看到什么独有的景色、内心产生怎样的感情等。教师引导学生，写作文时紧扣字眼，抓住主题。
比如教师在引导学生学习《再见了，亲人》这课时，教师可以引导学生思考，这篇文章的主题是什么？学生回答是写中国人民志愿军战士与朝鲜人民血浓于水的感情，所以离别时才依依不舍。教师继续引导学生思考：它用怎样的方法表达出这种强烈的感情呢？学生思考后回答是用三个事例来表达。教师继续引导学生思考：要表达志愿军战士和朝鲜人民感情深厚，用一个事例来说明即可，为什么要用三个事例呢？会不会显得太罗嗦？学生思考后回答，这篇文章是从大娘、大婶、孩子三个不同的角度去写，说明朝鲜人民普遍与志愿军战士有深厚的感情，不是哪一个人；志愿军战士不舍的是所有共同战斗过的朝鲜人民。教师就可以引导学生思考，写作文时应当怎样扣准主题？学生以该课文为例就能理解到：首先要找准文章的主题。其次可以用多个角度说明事件发生的过程，可以用详细举例子的方法加深主题。抓住主题是学生学会语言文字表达的第一步。
二、引导学生生动描写
耳聋学生写作文，有时语言干巴巴的没有感染力，教师要引导学生理解文字表达没有感染力的原因，通常是没有充分的细节描写、没有准确的形容事情发生的经过、没有作鲜明的对比，而是一味用流水账似的方法描述，所以文字不够生动。
比如，教师在引导学生学习朱自清的《背影》一课时，可以让学生理解到生动描写的重要作用。教师在引导学生阅读：“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这一段，教师可以引导学生思考，朱自清描写父亲过站台写这么长，会不会显得很罗嗦呢？学生认为不会，正是这一段话描写了父亲对孩子深厚的感情。教师紧接着问为什么。学生认为这一段描写说明父亲的体型很胖，他的行动不便，可是为了孩子能在旅途中不会口渴，特意去买橘子。明明知道抱着橘子过站台会很困难，父亲依然无怨无悔的用很麻烦的方法抱着橘子，把全部的橘子交到孩子手里。抱回的每一个桔子都是父亲的拳拳爱心。教师问，那么文章中有哪段话写出父亲体型很肥胖呢？学生通过思索回答到前面有一段：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”而买橘子一段，写父亲过铁道时艰难的动作，说明他体型很胖。教师让学生思考作者这样描写有什么好处。学生能理解到，这一段生动的描写，作者不仅仅用直接的语言描写出父亲胖，更用他的独特动作描写说明他胖。同时这段描写中包含着对比，父亲很胖不便行动，却坚持为了自己的孩子能吃上橘子而勉强行动。生动的描写、对比描写都表达出父亲对孩子的感情，同时，作者把父亲的行为一点一滴都看在眼里，也说明了对父亲深挚的感情。学会用生动的语言描写就能提高语言文字表达的水平。
三、引导学生思路清晰
说话写文章都要有条理，有清晰的思路，也就是顺序。写事的文章，一般应该按事情发展的顺序写，也就是按照事情的发生、发展和结果的顺序来写。
有些耳聋学生写的作文让人感觉到莫名其妙、不知所云，这是由于他们描写时思路不清晰，他们不知道进行描写时要从哪个方面着手，结果东写一个片断、西写一个片断，其他人看到学生的文字不能了解事情的先后顺序和发生的经过，所以感到不知所云，教师要引导学生在描写时用清晰的思路表达。
比如，教师在引导学生学习《一夜的工作》时，教师引导学生思考，这篇文章表达了什么内容？学生说明这篇课文的内容是作者陪周总理加了一天的班，她看到了周总理一夜简朴又辛苦的工作。教师继续问学生，你又如何知道这是一夜里发生的事情，不是白天发生的，也不是两夜或三夜发生的呢？学生经过思考回答，这篇课文有详细的时间说明，作者被周总理夜里叫到中南海，他先在值班室里睡了一觉，又被叫到周总理的办公室问话，中间勤务员送来周总理的夜宵，两人一起工作到公鸡打鸣。教师可以引导学生继续思考，以后写作文中要用怎样的方法才能让人了解到事情发生的过程？学生通过思考就能理解到如果要描述一个事件，无论使用顺叙、插叙、倒叙都要说清楚事情发生的时间，它是叙事的重要元素。学生如果能以条理清晰的方法表达事情，他们的语言表达能力也会得到提高。
教师还可以再问，这篇文章重点写了什么，哪部分是详写，哪部分是略写？学生很容易就能说出重点写了周总理夜里工作的那部分，而其它的则是略写。通过对总理夜里工作的详写，突出了总理工作的辛劳，表达了文章的主题。给读者呈现了一个为国为民日夜操劳的伟人形象。
引导学生掌握思路清晰、按条理写的方法，就记事类文章而言，我们要给学生两点启示：一是要按事情发展的顺序写，把时间地点交代清楚。避免颠三倒四，次序混乱。二是要根据事情的特点，围绕中心，抓住重点来写，重点部分要写得具体。这样才能使文章中心明确，重点突出，给读者留下深刻的印象。
总之，抓住主题、描写生动、思路清晰是准确表达一件事情的关键之处。教师在进行聋校语文教学时，要用引导学生看课文并思考总结的方法训练学生的语言表达能力，同时通过写作文让学生作文水平有显著方法。
【参考文献】
[1] 尹静. 语文教学内容课堂创生过程的问题探讨[D]. 曲阜师范大学，2009.
[2] 王庆随. 语文训练观研究[D]. 曲阜师范大学，2009.
（作者单位：浙江省温州市特殊教育学校）
【内容摘要】语言文字表达能力是耳聋学生语文综合素质的一个体现，聋校语文教师在引导学生学习时，要有意识的训练学生的语言文字表达能力。本文从三个方面进行了分析研究。
【关键词】聋校语文 课堂教学 语言文字表达能力
聋校学生写作文时，常常会发现学生的文字表达能力不好，他们或者写得主题不突出，把文章写得像流水账似的；或者语句干巴巴的，没有感染力。有些学生根本不知道自己写作文时应该表达什么，所以就只管凑满文章的字数，不管自己的文章写得好还是不好。这些都说明他们的文字表达能力有问题。文字表达能力是学生语文综合素质的一个体现，聋校教师在引导学生学习时，要有意识的训练学生的语言文字表达能力。
一、引导学生抓住主题
聋校学生写作文，跑题是他们常犯的一个错误。比如教师布置给学生一篇《春游》的文章，学生常常为了堆砌字数把笔墨浪费在写人物介绍上、旅途的过程中，他们没有抓住“游”这个主题，没有写清楚这一路上他们游到了什么地点、看到什么独有的景色、内心产生怎样的感情等。教师引导学生，写作文时紧扣字眼，抓住主题。
比如教师在引导学生学习《再见了，亲人》这课时，教师可以引导学生思考，这篇文章的主题是什么？学生回答是写中国人民志愿军战士与朝鲜人民血浓于水的感情，所以离别时才依依不舍。教师继续引导学生思考：它用怎样的方法表达出这种强烈的感情呢？学生思考后回答是用三个事例来表达。教师继续引导学生思考：要表达志愿军战士和朝鲜人民感情深厚，用一个事例来说明即可，为什么要用三个事例呢？会不会显得太罗嗦？学生思考后回答，这篇文章是从大娘、大婶、孩子三个不同的角度去写，说明朝鲜人民普遍与志愿军战士有深厚的感情，不是哪一个人；志愿军战士不舍的是所有共同战斗过的朝鲜人民。教师就可以引导学生思考，写作文时应当怎样扣准主题？学生以该课文为例就能理解到：首先要找准文章的主题。其次可以用多个角度说明事件发生的过程，可以用详细举例子的方法加深主题。抓住主题是学生学会语言文字表达的第一步。
二、引导学生生动描写
耳聋学生写作文，有时语言干巴巴的没有感染力，教师要引导学生理解文字表达没有感染力的原因，通常是没有充分的细节描写、没有准确的形容事情发生的经过、没有作鲜明的对比，而是一味用流水账似的方法描述，所以文字不够生动。
比如，教师在引导学生学习朱自清的《背影》一课时，可以让学生理解到生动描写的重要作用。教师在引导学生阅读：“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这一段，教师可以引导学生思考，朱自清描写父亲过站台写这么长，会不会显得很罗嗦呢？学生认为不会，正是这一段话描写了父亲对孩子深厚的感情。教师紧接着问为什么。学生认为这一段描写说明父亲的体型很胖，他的行动不便，可是为了孩子能在旅途中不会口渴，特意去买橘子。明明知道抱着橘子过站台会很困难，父亲依然无怨无悔的用很麻烦的方法抱着橘子，把全部的橘子交到孩子手里。抱回的每一个桔子都是父亲的拳拳爱心。教师问，那么文章中有哪段话写出父亲体型很肥胖呢？学生通过思索回答到前面有一段：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”而买橘子一段，写父亲过铁道时艰难的动作，说明他体型很胖。教师让学生思考作者这样描写有什么好处。学生能理解到，这一段生动的描写，作者不仅仅用直接的语言描写出父亲胖，更用他的独特动作描写说明他胖。同时这段描写中包含着对比，父亲很胖不便行动，却坚持为了自己的孩子能吃上橘子而勉强行动。生动的描写、对比描写都表达出父亲对孩子的感情，同时，作者把父亲的行为一点一滴都看在眼里，也说明了对父亲深挚的感情。学会用生动的语言描写就能提高语言文字表达的水平。
三、引导学生思路清晰
说话写文章都要有条理，有清晰的思路，也就是顺序。写事的文章，一般应该按事情发展的顺序写，也就是按照事情的发生、发展和结果的顺序来写。
有些耳聋学生写的作文让人感觉到莫名其妙、不知所云，这是由于他们描写时思路不清晰，他们不知道进行描写时要从哪个方面着手，结果东写一个片断、西写一个片断，其他人看到学生的文字不能了解事情的先后顺序和发生的经过，所以感到不知所云，教师要引导学生在描写时用清晰的思路表达。
比如，教师在引导学生学习《一夜的工作》时，教师引导学生思考，这篇文章表达了什么内容？学生说明这篇课文的内容是作者陪周总理加了一天的班，她看到了周总理一夜简朴又辛苦的工作。教师继续问学生，你又如何知道这是一夜里发生的事情，不是白天发生的，也不是两夜或三夜发生的呢？学生经过思考回答，这篇课文有详细的时间说明，作者被周总理夜里叫到中南海，他先在值班室里睡了一觉，又被叫到周总理的办公室问话，中间勤务员送来周总理的夜宵，两人一起工作到公鸡打鸣。教师可以引导学生继续思考，以后写作文中要用怎样的方法才能让人了解到事情发生的过程？学生通过思考就能理解到如果要描述一个事件，无论使用顺叙、插叙、倒叙都要说清楚事情发生的时间，它是叙事的重要元素。学生如果能以条理清晰的方法表达事情，他们的语言表达能力也会得到提高。
教师还可以再问，这篇文章重点写了什么，哪部分是详写，哪部分是略写？学生很容易就能说出重点写了周总理夜里工作的那部分，而其它的则是略写。通过对总理夜里工作的详写，突出了总理工作的辛劳，表达了文章的主题。给读者呈现了一个为国为民日夜操劳的伟人形象。
引导学生掌握思路清晰、按条理写的方法，就记事类文章而言，我们要给学生两点启示：一是要按事情发展的顺序写，把时间地点交代清楚。避免颠三倒四，次序混乱。二是要根据事情的特点，围绕中心，抓住重点来写，重点部分要写得具体。这样才能使文章中心明确，重点突出，给读者留下深刻的印象。
总之，抓住主题、描写生动、思路清晰是准确表达一件事情的关键之处。教师在进行聋校语文教学时，要用引导学生看课文并思考总结的方法训练学生的语言表达能力，同时通过写作文让学生作文水平有显著方法。
【参考文献】
[1] 尹静. 语文教学内容课堂创生过程的问题探讨[D]. 曲阜师范大学，2009.
[2] 王庆随. 语文训练观研究[D]. 曲阜师范大学，2009.
（作者单位：浙江省温州市特殊教育学校）
