以信息技术为抓手创建适宜的课堂环境
张娜++陕娟娟
随着网络多媒体技术的迅速发展，学校教学模式也发生着巨大的变化。在互联网空间环境的支持下，网络教学模式使教师的角色从传统化课堂中的主导地位变成了教学过程的引导者、学生学习的促进者与辅导者；学生也由课堂的接受者向教学活动中心发生转变，具备更多的独立思考和自由探讨交流的机会。只有将信息技术渗透到教学环节中，构建适宜的课堂环境，才能加强师生的合作互动，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和工作效率。
建立“智慧课堂”网络教学平台，创建友好型课堂环境
友好型课堂环境，即教师与学生相互尊重、相互合作，共同努力完成教学任务和教学目标的课堂环境。完整的课堂包括师生的课前、课中和课后活动三个环节。“智慧课堂”网络教学平台，从课堂教学的三个环节出发，为“友好型课堂”的实施奠定了坚实的基础。
“智慧课堂”网络教学平台借助先进的信息技术手段，利用交互白板和移动终端，在本地服务器和云存储服务器的共同支持下，完成教学资源的组织和课堂环境的管理。学生的电子书包通过智慧课堂云终端，直接参与课堂互动，同时可以和智慧校园云平台连接，实现数据的中心存储和网络备课、辅导，使得教育过程更加方便、快捷，增强了课堂互动，提高了学生积极探究、独立思考的能力。平台主要具备以下几方面功能：
第一，资源上传：教学资源统一按课表和教材目录编目。采用Web相关技术，实现资源的上传和下载，教师可以上传相关的视频解说、音频讲解和电子教材等。同时，采用JS等技术实现视频文件的在线播放。
第二，资源存储：资源的存储采用J2EE技术，利用文件存储系统和数据库配合的方式实施。资源统一编制目录，存放在规定的地方，实际文件存储在文件系统中，数据库中记录文件数据的关联和分类信息。系统支持视频、音频、课件、记录等的管理，并将这些资源和学科、教材、章节、学生作业、练习、考试等关联，方便用户从任何一方跳转到另一方，相当于整个系统是资源库和学科教材的完美结合。
第三，智能点名：学生登录电子书包，即实现智能点名考勤，无需按键操作即可签到。
第四，课堂互动：系统不仅支持PPT、Flash课件、Word文档等电子教案的实时互动，而且支持纸质试卷、黑板板书、口头讲解等多种教学形式下“一对多”实时反馈。在课堂练习中，学生可以通过电子书包手写、拍照、输入三种方式回答主观题，答案自动上传到教师机，实现主观题互动反馈。
第五，屏幕广播：系统支持跨平台屏幕广播，教师机Windows操作系统界面直接广播到学生电子书包平台，接受中心服务器的屏幕广播，并进行锁屏显示，不允许用户使用其他功能，强制锁屏。此外，学生还可以利用屏幕广播进行成果的演示：教师在不影响学生操作的情况下将学生电子书包的屏幕传到教师机屏幕（投影）上，实时查看学生答题过程和学习成果。
第六，分析统计：在课堂练习互动中，系统可以快速采集学生答案，并提交至中心服务器。同时，对教师随机提问进行多种维度的统计。
设计课程主体框架，创建探索型课堂环境
研究性学习作为高校教学的必修课，就是要使学生在研习一个特定专题的同时，自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。在“智慧课堂”网络教学平台中，我们引入了新的教学手段，以学生为主角搭建课程主体框架，实现教师高效“备课”。
在网络教学的环境下，教师首先将自己作为课程的开发者，以学生的发展为本，钻研教材，对课程的相关内容进行处理和甄别，根据课程教学目标，确定教学内容的主干，并将知识划分为基本知识、单元知识和内容知识三大板块。[1]其次，教师对教学内容反复推敲，合理安排，做到详略得当、重点突出，通过对课程结构的整体统筹规划，搭建课程主体框架，将三大板块要点以课程鱼骨图的形式展现。最后，教师采用创新方法、搜集信息、考虑教学思路和准备教案，根据学生的具体情况制定和规划课堂与教学日程，同时，在授课前为学生提供好相应的必学与选修的内容，将所有的授课资料和课外学习资料上传至空间，方便学生进行探索式学习。
通过“智慧课堂”网络教学平台，学生在课前可以清晰地了解到课程主体框架和不同阶段的学习任务，了解到教师的教学目标和教学思考，并根据自身情况进行探索式学习。以现代农业与农业信息化课程的设施农业知识单元为例，通过“智慧课堂”网络教学平台，学生根据自身学习状况在课下学习课程知识，并为课程鱼骨图“注入血肉”，按照鱼骨图中要求的阶段性任务进行学习，将内容知识填补完整。例如：设施农业章节—设施类型知识点，学生根据自己的学习情况填写设施类型的内容知识—智能温室、塑料大棚、日光温室等。
完善自学习环境体系，构建研讨互动型课堂环境
“智慧课堂”网络教学平台以学生为主角进行设计，营造了宽松、自主的学习氛围，使学生成为知识的建构者；而教师则更多地关注学生学习活动的设计和学习过程的监管，形成自主学习环境体系。只有让学生根据问题进行自主学习，才能充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。网络教学完全颠覆了传统化的教学模式，在整个教学过程中，教师以指导、激励、建议和咨询为主，辅以检查、组织和管理。“智慧课堂”教学环境，学生没有书本，只需打开电脑，登录个人空间，浏览教师空间中的所有资料并与教师进行交流讨论。
教师充分利用网络教学平台中的“教师提问”“在线讨论”等功能，在课堂上同学生进行与主要培养技能相关的全方位各知识点的研讨。利用移动终端，教师向所有学生发布课程问题，学生经过自主查资料或者小组协作，以文本、语音及图片等展示形式将“答案”发布给教师，从而使学生的教学研究过程及其成果得以交流和展现，使学生协作式、探究式学习得到开展。
网络教学平台课后辅导的形式一般采用留言、发私信、发微博和交流群组里留言等。学生在课后的学习过程中遇到问题想请教教师，则可以在教师的空间留言板或相应的交流群组上进行留言。此外，学生还可以选择发私信的方式将自己的问题与想法告诉教师。同时，教师也可以采用发微博或者在交流群组里发表帖子的方式主动辅导学生。通过网络教学平台，大量的例题、练习甚至实践等内容都可以实现。积极有效的课后作业，会成为优化网络教学课堂教学的催化剂。教师在课外通过空间收集学生完成作业的情况，结合课堂中学生的反馈，分析并掌握学生学习情况，从而调整教学计划与内容，使学生的学习效果达到最优化。
建立以教师、学生共为主角的研讨型课堂教学环境，形成开放性学习体系。使课堂教学从“注入式”到“启发式”、从“抽象教学”到“形象教学”；使学生由被动接受变为主动学习；根据不同层次建议学生学习不同的教学内容，完成不同的任务，由此实现学生的个性化学习。
“智慧课堂”网络教学平台是一种开放式教学，教师是学生的培养者，不是知识的注入者，将以教师为主的传授知识的教学转变为以学生根据自己的需求进行自主学习的空间。网络教学平台以应用为目标，采用分层次教学，教师加入大量网络信息资源，利用互联网与学生进行深入的网络互动，及时了解学生的学习情况，提升了工作效率，提高了教学质量，并且开放了学生的思维空间，引导他们从不同的角度去看待问题，养成创新的思维习惯，同时使学生的创造性思维得到最大限度的发展。与此同时，学生也掌握了必备的基础知识，具备了一定的实践能力、应用能力，掌握了获取新知识的学习方法，为今后的继续学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱晓鸣.基于网络平台学生互动探索式教学模式的思考[J].陕西教育（高教版），2008（8）.
[2]张璞扬，张权. 改革课堂教学，构建新型课堂教学模式—“主线-问题-渗透”课堂教学模式的研究和实践[J].大学物理，2013（3）.
（作者单位：北京农学院）
[责任编辑：于 洋]
随着网络多媒体技术的迅速发展，学校教学模式也发生着巨大的变化。在互联网空间环境的支持下，网络教学模式使教师的角色从传统化课堂中的主导地位变成了教学过程的引导者、学生学习的促进者与辅导者；学生也由课堂的接受者向教学活动中心发生转变，具备更多的独立思考和自由探讨交流的机会。只有将信息技术渗透到教学环节中，构建适宜的课堂环境，才能加强师生的合作互动，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量和工作效率。
建立“智慧课堂”网络教学平台，创建友好型课堂环境
友好型课堂环境，即教师与学生相互尊重、相互合作，共同努力完成教学任务和教学目标的课堂环境。完整的课堂包括师生的课前、课中和课后活动三个环节。“智慧课堂”网络教学平台，从课堂教学的三个环节出发，为“友好型课堂”的实施奠定了坚实的基础。
“智慧课堂”网络教学平台借助先进的信息技术手段，利用交互白板和移动终端，在本地服务器和云存储服务器的共同支持下，完成教学资源的组织和课堂环境的管理。学生的电子书包通过智慧课堂云终端，直接参与课堂互动，同时可以和智慧校园云平台连接，实现数据的中心存储和网络备课、辅导，使得教育过程更加方便、快捷，增强了课堂互动，提高了学生积极探究、独立思考的能力。平台主要具备以下几方面功能：
第一，资源上传：教学资源统一按课表和教材目录编目。采用Web相关技术，实现资源的上传和下载，教师可以上传相关的视频解说、音频讲解和电子教材等。同时，采用JS等技术实现视频文件的在线播放。
第二，资源存储：资源的存储采用J2EE技术，利用文件存储系统和数据库配合的方式实施。资源统一编制目录，存放在规定的地方，实际文件存储在文件系统中，数据库中记录文件数据的关联和分类信息。系统支持视频、音频、课件、记录等的管理，并将这些资源和学科、教材、章节、学生作业、练习、考试等关联，方便用户从任何一方跳转到另一方，相当于整个系统是资源库和学科教材的完美结合。
第三，智能点名：学生登录电子书包，即实现智能点名考勤，无需按键操作即可签到。
第四，课堂互动：系统不仅支持PPT、Flash课件、Word文档等电子教案的实时互动，而且支持纸质试卷、黑板板书、口头讲解等多种教学形式下“一对多”实时反馈。在课堂练习中，学生可以通过电子书包手写、拍照、输入三种方式回答主观题，答案自动上传到教师机，实现主观题互动反馈。
第五，屏幕广播：系统支持跨平台屏幕广播，教师机Windows操作系统界面直接广播到学生电子书包平台，接受中心服务器的屏幕广播，并进行锁屏显示，不允许用户使用其他功能，强制锁屏。此外，学生还可以利用屏幕广播进行成果的演示：教师在不影响学生操作的情况下将学生电子书包的屏幕传到教师机屏幕（投影）上，实时查看学生答题过程和学习成果。
第六，分析统计：在课堂练习互动中，系统可以快速采集学生答案，并提交至中心服务器。同时，对教师随机提问进行多种维度的统计。
设计课程主体框架，创建探索型课堂环境
研究性学习作为高校教学的必修课，就是要使学生在研习一个特定专题的同时，自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。在“智慧课堂”网络教学平台中，我们引入了新的教学手段，以学生为主角搭建课程主体框架，实现教师高效“备课”。
在网络教学的环境下，教师首先将自己作为课程的开发者，以学生的发展为本，钻研教材，对课程的相关内容进行处理和甄别，根据课程教学目标，确定教学内容的主干，并将知识划分为基本知识、单元知识和内容知识三大板块。[1]其次，教师对教学内容反复推敲，合理安排，做到详略得当、重点突出，通过对课程结构的整体统筹规划，搭建课程主体框架，将三大板块要点以课程鱼骨图的形式展现。最后，教师采用创新方法、搜集信息、考虑教学思路和准备教案，根据学生的具体情况制定和规划课堂与教学日程，同时，在授课前为学生提供好相应的必学与选修的内容，将所有的授课资料和课外学习资料上传至空间，方便学生进行探索式学习。
通过“智慧课堂”网络教学平台，学生在课前可以清晰地了解到课程主体框架和不同阶段的学习任务，了解到教师的教学目标和教学思考，并根据自身情况进行探索式学习。以现代农业与农业信息化课程的设施农业知识单元为例，通过“智慧课堂”网络教学平台，学生根据自身学习状况在课下学习课程知识，并为课程鱼骨图“注入血肉”，按照鱼骨图中要求的阶段性任务进行学习，将内容知识填补完整。例如：设施农业章节—设施类型知识点，学生根据自己的学习情况填写设施类型的内容知识—智能温室、塑料大棚、日光温室等。
完善自学习环境体系，构建研讨互动型课堂环境
“智慧课堂”网络教学平台以学生为主角进行设计，营造了宽松、自主的学习氛围，使学生成为知识的建构者；而教师则更多地关注学生学习活动的设计和学习过程的监管，形成自主学习环境体系。只有让学生根据问题进行自主学习，才能充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。网络教学完全颠覆了传统化的教学模式，在整个教学过程中，教师以指导、激励、建议和咨询为主，辅以检查、组织和管理。“智慧课堂”教学环境，学生没有书本，只需打开电脑，登录个人空间，浏览教师空间中的所有资料并与教师进行交流讨论。
教师充分利用网络教学平台中的“教师提问”“在线讨论”等功能，在课堂上同学生进行与主要培养技能相关的全方位各知识点的研讨。利用移动终端，教师向所有学生发布课程问题，学生经过自主查资料或者小组协作，以文本、语音及图片等展示形式将“答案”发布给教师，从而使学生的教学研究过程及其成果得以交流和展现，使学生协作式、探究式学习得到开展。
网络教学平台课后辅导的形式一般采用留言、发私信、发微博和交流群组里留言等。学生在课后的学习过程中遇到问题想请教教师，则可以在教师的空间留言板或相应的交流群组上进行留言。此外，学生还可以选择发私信的方式将自己的问题与想法告诉教师。同时，教师也可以采用发微博或者在交流群组里发表帖子的方式主动辅导学生。通过网络教学平台，大量的例题、练习甚至实践等内容都可以实现。积极有效的课后作业，会成为优化网络教学课堂教学的催化剂。教师在课外通过空间收集学生完成作业的情况，结合课堂中学生的反馈，分析并掌握学生学习情况，从而调整教学计划与内容，使学生的学习效果达到最优化。
建立以教师、学生共为主角的研讨型课堂教学环境，形成开放性学习体系。使课堂教学从“注入式”到“启发式”、从“抽象教学”到“形象教学”；使学生由被动接受变为主动学习；根据不同层次建议学生学习不同的教学内容，完成不同的任务，由此实现学生的个性化学习。
“智慧课堂”网络教学平台是一种开放式教学，教师是学生的培养者，不是知识的注入者，将以教师为主的传授知识的教学转变为以学生根据自己的需求进行自主学习的空间。网络教学平台以应用为目标，采用分层次教学，教师加入大量网络信息资源，利用互联网与学生进行深入的网络互动，及时了解学生的学习情况，提升了工作效率，提高了教学质量，并且开放了学生的思维空间，引导他们从不同的角度去看待问题，养成创新的思维习惯，同时使学生的创造性思维得到最大限度的发展。与此同时，学生也掌握了必备的基础知识，具备了一定的实践能力、应用能力，掌握了获取新知识的学习方法，为今后的继续学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]朱晓鸣.基于网络平台学生互动探索式教学模式的思考[J].陕西教育（高教版），2008（8）.
[2]张璞扬，张权. 改革课堂教学，构建新型课堂教学模式—“主线-问题-渗透”课堂教学模式的研究和实践[J].大学物理，2013（3）.
（作者单位：北京农学院）
[责任编辑：于 洋]
