突出“三性”回归写作教学主体

    宗建霞

    新课程改革以来，语文教学中学生主体地位已经基本确立。但是在作文教学中，似乎存在理念与现实的脱节：传统作文教学中“教师出题学生写、教师批改学生看、教师讲评学生听”的模式依然占据绝对地位，不利于写作水平提高，也不利于学生个性健康成长。本文就结合具体写作教学实践，谈谈如何充分发挥学生主体作用，在提高课堂效益的同时，激发学生写作兴趣，让学生享受写作过程，写出个性。

    在传统的写作教学中，作文无论是命题、批改还是评价、交流，都是相对封闭的过程。写作教学的模式往往是这样：语文教师根据写作教学需要设计写作话题，学生根据教师提供的命题，组织写作素材，进行写作；教师收回学生作文，按照预定的批改标准进行分级打分，确定等次优劣，撰写作文评语；教师就命题进行集中讲解，并阅读所谓优秀范文。在这样的写作教学中，可以说大部分学生与教师之间形成的是“一对一”的教学关系，个别学生的范文并不能让所有学生获得被承认的感觉，对于大部分学生而言，在这种教学模式中，都是相对封闭的，并不能直接从中得到提升，更不要说激发他们的写作兴趣了。让写作教学体现到学生主体，就是要充分发挥学生在写作教学中的重要作用，激发学生主动写作的积极性，让学生真正把写作文看作是提高表达能力、提升语文素养的权利与需要，变“怕去写”为“喜欢写”，变“要我写”为“我要写”，变“敷衍写”为“精心写”，通过自主、平等的合作与交流，在学习、合作、探究等方面得到全方位提升，获得成功和愉悦的心理体验。让学生以我手写我心、以我心写我情，关键是突出“三性”。

    一、突出开放性，激发写作兴趣。

    要引导学生不把写作看作是任务，看作是煎熬，要树立开放的理念，激发学生写作兴趣，让学生乐于写作。首先要开放设计命题。语文教师要精心设计作文命题，不能单纯从教学内容和教学需要出发，而是要结合学生的各方面情况，比如年龄、兴趣、爱好、特长、阅历等，让命题相对有一定的开放性，让学生能够在命题范围内“逞我文采”，自由写作，从而真正成为写作的主人。比如笔者在教学中，并不完全依赖于传统的大作文写作模式，而是经常性地在课堂上或者课后，通过引导布置学生通过仿写或自由写作形式，每周上交几篇自己比较得意的日记、随笔、仿写语段、自编故事等，构建学生自由写作的通道。其次要加强写作交流。大部分学生其实是渴望在写作中与其他同学进行交流的，但由于不自信或者害羞等原因，往往“敝帚自珍”，因此语文教师要帮助学生搭建平台，可以通过范读、传阅、黑板报摘抄等形式让学生交流，兼顾大部分学生，让他们在受肯定和鼓励的喜悦中展现自我、肯定自我。

    二、突出互动性，催生写作动力。

    兴趣往往只是暂时的，难以持久延续。凭借写作兴趣的激发，让学生喜欢写作文还不够，还要让学生真正明白，写作也是自己的权利，更是自己的心理需要，也就是帮助学生找到或者找准写作的动力。很多教师也许很奇怪，学生写作天经地义，毕竟在语文考试中，写作所占分量最重，是考试成绩的半壁江山，是事关升学考试的关键之一。但是对于学生而言，仅仅如此，那么只能是外在动力，或者说是压力，也就是写作纯粹出于考试需要而进行的，那么从学生内心而言，对于写作并无感情可言，那么也就不存在内在的动力。如何催生学生的写作动力，关键在于把握学生的学习心理和成长心理并进行引导，在互动写作教学中让学生真正由“要我写”到“我要写”。比如，笔者就曾经尝试作文批改互动，将收上来的作文再下发给学生，组成小组进行互改，要求学生评价别人作文的等级，尝试点评其中的优劣，在这样的互动批改中，一方面学生能够充分以欣赏和批判的眼光去看待其他同学的作文，从而更加客观地指出其文章优劣，让被评价学生心服，也在批改他人作文的同时，进而发觉自己写作的不足和需要提高的方面，从而开阔自己的写作视野。对于被评价的学生而言，教师的肯定与鼓励有时候与其他同学相比并不重要，在同班同学面前还涉及到面子问题，于是更加精心写作，同时在同学的肯定与鼓励中催生出“我要写、我要写好”的动力。

    三、突出倾向性，强化写作个性。

    学生都渴望得到肯定和欣赏，但是大部分语文教师在对学生的写作进行评价时，都存在趋于简单化、形式化的现象，这样学生的写作个性很难保持，同一班级学生的写作风格最后就像是工厂流水线生产的产品一样，都是一个味、一种色彩。当然，这里也存在客观情况，往往一个教师面对的学生有100多人，在时间和精力上确实难以做到精批精改，于是打分或评等级成了作文评价的主要模式。但是这样就造成学生精心写作的作文在分数或等级面前，或是简单肯定，或是简单否定，于是变得兴趣索然。其实，教师对于学生写作的评价不宜面面俱到，更不能求全责备，而是要用发现的眼光去寻找其写作中的“美”。比如，学生的作文和其真实水平相比是否符合？这次写作与上次相比是否有了进步？学生写作上的某一项特点和突出之处在这次写作中有没有体现？学生下一步写作中最需要改进的是哪一个方面？等等。比如笔者在教学中就一直坚持“2+1”评价模式，即就学生作品中最优秀的两个方面和最突出的一个问题进行提炼评价，让学生在受肯定的同时，也明白自己的特点和长处，更知道改进的方向，不但写出个性鲜明的文章，也能在整体写作上得到有效提升。

    作为语文教学的重要组成部分，写作教学必须回归学生主体，立足于学生的个性觉醒，让学生主动参与到写作教学中来，在写作、评价、修改等各个方面更加注重独立个性和创新思维，不断培养学生写作的主体意识，从而让学生真正懂得写作的目的与意义，敢于去写出自我，表达真我，树立正确、健康、科学、合理的世界观和价值观。

    （作者单位：江安高级中学）