情境作文，创编指向写作的绘本创作模式

    叶枫

    摘 要：绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助儿童建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。在自己熟悉的绘本世界中进行自我创作，也能让儿童在轻松的环境下学写作文，提高儿童对写作的兴趣。

    关键词：小学写作; 儿童绘本创作; 实施策略

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-056-001

    绘本作为一种以图片为主的阅读材料，对儿童的吸引非常大，基于此，笔者尝试将绘本阅读升级为绘本创作引入中高年级作文教学课堂，将帮助学生飞向想象的天空，激发学生的兴趣，唤醒学生写作的欲望。

    一、指向写作的绘本创作模式的概念

    （一）指向写作的绘本创作模式的背景

    静观当下，大部分儿童一开始接触的阅读都是从绘本阅读开始的，因此儿童对于绘本都有着熟悉感和亲切感。基于此，笔者创作出一种指向写作的绘本创作模式。

    （二）指向写作的绘本创作模式的准备

    指向写作的绘本创作模式需要提前准备好绘画用品、绘本册及绘本作文册。1.绘本册是儿童结合绘本或者文本进行创作绘本的载体。2.绘本作文册是以创作绘本为前提，以作文的方式记录下来的作文本。

    （三）指向写作的绘本创作模式的内涵

    创作绘本，是借助儿童对绘本的熟悉，让儿童发挥想象，自我进行绘本的创作。指向写作的绘本创作模式即将创作绘本与写作相联系，写作前，让儿童自己展开想象的翅膀，按照自己喜欢的方式创作绘本，将自己的绘本故事用写作文的方式记录下来，形成一篇绘本创作的作文，并通过多次绘本创作，最终形成一本儿童的绘本作文册。

    二、指向写作的绘本创作模式的分类

    （一）连线文本，诉说心声

    在绘本的世界里，儿童可以说是最强大的操控者，当儿童阅读到一些有意思的课外文本，他们会沉浸在书的海洋里，有时甚至会想去画出书中的世界。基于这点，笔者构建出与文本相连的绘本创作。在下面的实施策略中笔者就以《西游记》为案例。

    （二）关注生活，表达自我

    绘本的创作离不开对生活的认知，离不开对生活的关注。笔者开设了《我有一个小秘密》《不开心的妈妈》这样的指向写作的绘本创作课。例如《不开心的妈妈》引导学生发现生活中妈妈的情感变化，按照事情发展的顺序，绘出妈妈不开心的原因、经过和结果，加入妈妈最后变开心的转折。

    （三）主题引导，放飞想象

    当儿童的阅读积累到了一定程度，就会有创作的欲望和冲动。通过主题式的引导创作，儿童很愿意尝试自己创作绘本和写作。基于此，笔者开设了一堂有趣味的主题课《奇妙的标点符号城堡》。教师平时批阅学生的作文，就会发现许多标点符号的问题，学生也很困扰，于是，笔者让学生给自己经常写错的一个标点符号设计出一个故事，在故事中要能体现出他的作用。

    三、指向写作的绘本创作模式的实施策略

    （一）激发情境的阅读导入

    《西游记》是我国的四大名著，学生基本上都看过里面的故事，大家都比较了解，于是笔者以《西游记番外》为题，激发学生的兴趣。“同学们，《西游记》大家都看过了，这里面有哪些令你难忘的时刻？”学生都议论纷纷，有几位学生立马举手回答道：“老师，我最喜欢看《孙悟空大战红孩儿》这一段。”“老师，我比较喜欢看《真假美猴王》。”“同学们，今天我们来制作一本绘本，画一画有趣的《西游记》故事，如果你是吴承恩，你还想编哪些故事呢？”经过提问，学生展开头脑风暴，一些学生想要编《悟空学骑自行车》《过极地雪峰》《唐僧当国王》等等。在这里，笔者让学生联系文本，创设情境，合理展开想象，这样的设计符合儿童的思维特点，不仅吸引了儿童的兴趣，同时也为儿童情节的选择性提供教学素材。

    （二）合理构建的绘本情节

    阅读不仅要读出“原生信息”，还要读出“教学信息”，情节不仅需要大胆地想象，还要和原著的内容相匹配，表现出主要人物的精神。针对学生想要编制的绘本，教师提出要结合文本，要能体现人物的精神，因此针对这三个例子进行了分析。“我们来看第一位同学提出的《悟空学骑自行车》如果也放在名著中，你觉得合适吗？”于是有学生指出这并不合适，因为时代不同。“那第二位同学的《过极地雪峰》合适吗？为什么？”很多学生都认为合适，因为过雪峰很困难，可以体现人物的精神。“那第三个故事《唐僧当国王》合适吗？”有学生指出如果唐僧最后仍然坚持取经，那就合适，可以看出他信念坚定，如果最后当了国王，那就不合适，违背了原著的意图。在这里笔者让学生找出情节的取舍，发现构建绘本创作的秘诀。

    （三）呈现细节的创作绘本

    叶圣陶先生曾引用罗庸先生的话说过：“国文教师应采取图画一课的教法，教学生多写生，多做小幅素描。”绘本作文就是这小幅素描和写生。在学生进行绘本创作时，教师可以给予充分的肯定，也应指出绘本中的细节呈现感。在学生创作前，教师提出：“同学们，绘本除了有让人看了明白的图画，还要有简洁的文字，如果你能在绘本中画出隐藏在画面中，但对故事发展很重要的一些小细节那就更好了。”于是，有一位学生在画师徒过极地雪峰前，雪峰上有一只熊妖命令手下的小妖将悟净的粮食袋剪了一个洞。而另外一位学生则画出雪峰上的草被吹得很厉害，示意马上会来一场大暴雪。在这里，筆者通过让学生深入研究情节，加入文字，增添情节的曲折性和隐藏性，为接下来的创作文本进行铺垫。

    （四）“绘”“本”融合的文字创作

    情节的完善，细节的描写，能让学生明白如何去写，运用绘本进行创作，图片和文字相互渗透，在运用绘本和习作的创作中，儿童的注意力会在图画和文字间来回往返运动，更容易让他们置身于故事中，能让儿童写出“鲜活的作文”。通过这样的与文本相联系的绘本创作，拉近儿童与文本的联系，加深儿童对文本的认识，在激发儿童对阅读的兴趣和喜爱的同时，也提高了儿童的写作水平。

    在小学阶段的作文写作中，这样以指向写作的绘本创作模式适应儿童的形象思维特点，在训练时不仅吸引学生的兴趣，同时也在图文相结合的创作中提高儿童的写作水平，练就妙笔生花。

    参考文献：

    [1]金立标.在阅读和写作间行走[J]中小学教学研究，2016（05）

    [2]孙明利.儿童习作的智慧诉求[J]基础教育研究，2016（17）

    [3]管建刚.我的作文教学主张[M]福建教育出版社，2010