作文教学生活化的实践初探
高桂明
有些文学青年曾问高尔基，初学写作应该如何入手？高尔基明确地回答：应该从最熟悉的事物写起，从短小的故事写起，写自己一天的生活，讲讲一天丰富的生活。高尔基的这段话是作家的经验之谈，是对文学青年说的，但对学习写作的中学生也是极其适用的。
现实中可写的鲜活生动的人与事俯拾即是，但走惯了老路，往往就不会或不愿去开辟新径。有些学生，从小学到中学，每次写作文，翻来覆去，总是那么几件事。虽然生活道路延伸了，但他们对生活的认识和感知，却没有随着年龄的增长而丰富起来。为什么？学生生活简单乏味，没有养成观察思考的习惯等诸多原因另当别论，教师的指导浮而不实、信马由缰亦是关键。
一、引导学生在有的放矢的观察中积累
现实生活是复杂多变的，对写作来说，这些都是丰富多彩，取之不竭的写作素材。但是，这些自然形态的写作素材，不会自动地进入作者的头脑，必须靠作者在实际生活中认真观察，发现它们的意义，从而抓住他们，使它们成为具体生动的写作材料。因此，教师必须引导学生做生活的有心人，热爱生活，深入生活，认真仔细、有的放矢地观察周围的人、事、景，养成留心观察生活的习惯，经常从生活中撷取和积累一些写作素材，那就不仅可以解决临炊“无米”的问题，而且随着对生活的认识和感知能力提高，作文的水平也会逐步提高。
在“景物描写”这一单元练笔中，我班侧重强化实践了写作前观察法。写作前，我先指导学生进行与要求相关的自然观察或社会观察，选择好观察对象、观察视角、观察时间，并采取适当的观察方法。如观察景物时需要把握好客体的特征和背景，整体和局部，动态和静态，并能进行联想。当然，这些方法的把握也应深透到平时的阅谈教学中，不是写作前需要观察时，才匆匆忙忙地谈观察方法。
在指导《冬晨》一文的写作时，我带学生在日出时到校园周边旷野实地进行仔细的观察，为了使观察更具实效，在观察前我先结合《从百草园到三味书屋》、《春》、《济南的冬天》等课文中的写景文字，对观察的方法与要点进行了回顾总结，并把冬晨中可能出现的景物进行分类、分项，然后列出表格，打印分发给学生，以便做好观察笔记。通过精心准备，学生在初稿中就写出了许多精彩句段。指导课上，围绕写景是否抓住特征的重点，大家各抒己见，讨论十分激烈。结果全班同学都能有意识地运用比喻、拟人、夸张、联想、通感、移情等修辞和表现手法，对冬晨中的各种景物特征进行较为生动细致的描绘，描摹了晨曦光影变幻中的景致所赋予的奇妙情绪和独特感受。
实践证明，教师必须加强对学生观察活动的指导，提出明确的要求，传授必要的方法，使其想观察，会观察，有的放矢，行之有效。相反，采取听之任之的态度，工作只能流于形式，难以取得实效。
二、引导学生在人无我有的境地里开拓
每一个学生都有或多或少的迥异于他人的生活素材，这素材对他自己来说也许司空见惯，未必新鲜，而对他人来说可能都是未见的，新鲜的。我们把学生这种特有的生活素材，称之为人无我有的写作之源。当然，人无我有的生活素材并非单指独特的生活经历与特有的情趣爱好，它还包括蓄积于胸中的感情与丰厚的理论素养；它可以是一个人生活场景的再现，也可以是许多人的生活片断的重新组合。但不管怎样说，这些都是作者之外的一些中学生鲜闻寡见的特殊材料，往往具有一定的生活意义与审美价值。有了它，不必在写作技巧上作特殊的处理，即可通过它自身内蕴的价值而显出新意与特色。
不过，有的学生未必能够自觉地审视自己的特有优势，或者虽然心中明了而又无意执笔为文。当然，每个人的特有优势并不是均衡的，由于各自的经历、环境、性格等的差异，这种优势也还会呈现出大小不同、多少各异的特点来。但材料的价值并不与大小、多少成正比，有些既少又小的生活材料，同样可以揭示生活的价值与意义。教师可通过日记这个学生生活信息库，亦可通过有意观察、谈心交流，了解掌握其具有的特质性的经历、思想和行为，而后点拨，引导其去追寻，去检索，就可以发现一些闪光的材料，通过程度不同的处理，就可以变为一些不错的写作内容。这种由人无我有的材料写成的文章，大都因为内容的新鲜而赢得称道和奖励。所以它还可以消除那种“无意执笔为文”的思维惰性，鼓起学生探新求索的勇气，从而激起写作的兴趣与热情。例如，我班有一位成绩很不错的学生，由于家庭和性格的原因，上学几乎天天迟到。为此他挨了不少批评，也忍受了不尽的烦恼。有一次，我告诉他：“迟到”确实是一种很不好的习惯，但你对“迟到”肯定有独特而深刻的心理感受，你可以以“迟到”为素材写一篇文章，算是对这一段难忘经历的纪念也可算是告别这一不良习惯的誓言。经过他的努力，《迟到的时态》一文在杂志《新作文》上发表。后来，我以此为例告知全班同学：这篇习作的成功除了巧妙的构思，鲜活的语言，还有一个很重要的因素，就是“人无我有的独特素材”。
当然，并非具备了人无我有的素材，就一定能写出具有新意的佳作来。写作时，尽管毋庸挖空心思地去作特殊地处理，但还应当对这些素材进行加工提炼，将情感与思想融进去，这样才可以写出特色来，才能给读者耳目一新的审美感受。
三、引导学生从熟视无睹的素材中索新
每一个学生所独有而且可以行诸文字的生活素材固然有，但未必随时可见，更多的是环绕在他们身边相通相近的生活素材。对于这些素材，他们反而因为常闻常见而熟视无睹或少予关注。其实，从这些生活中发现新的东西，写出富有新意的作品，在某种意义上说更为重要，因为这些生活才是真正的取之不尽、用之不竭的写作源泉。
当然，从熟视无睹的素材中索新不是一件轻松的事情，因为人人可见，人人可闻的生活素材，其表层自然失却了新鲜的诱惑力，意欲从中寻出新的东西，就要披沙拣金，作出艰苦的探求。
究竟如何探求呢？教师应引导学生注意两点：一是随处可见而又被一般学生的写作所忽视的生活场景、人物言行等等，恰是写出新意的大量素材所在。二是这些材料进入作品之后，角度未必多大，主题未必多深，但由于是撷取的鲜为人关注的一些生活片断或生活细节，却往往给人以情真意切，新鲜有趣的审美感受。比如，有一段时间，我班科任老师经常反映上课时有不少学生打瞌睡。后来，我也留心观察一下，发现现实情况比想象的还要严重，但有趣的是有的学生不让老师发现其打瞌睡，煞费苦心摆出各种姿态，其状颇为可爱。有一次，刚上课不久，我就发现“倒了一大片”，一股怒气油然而生，但转念一想，学生苦啊！瞌睡是因为休息时间不足，时间不足又是因为学生的学习负担实在很重。有感于此，我灵机一动，把这节课临时改上为作文课，作文题目就是《瞌睡》，学生顿时来了精神，七嘴八舌，由同学打瞌睡的笑话，说到自己“打瞌睡”的状态、感受，说到打瞌睡的原因，以及消除瞌睡的奇方妙法。后来，一名学生的习作《瞌睡》发表在《泰州日报·教育导刊》上，同学们纷纷表示没想到这样的素材也能登“大雅之堂”，我及时地给学生总结了一下：我们就是要练就一双慧眼，从熟视无睹的素材中索新。不过，真正达到能够从容而不断发现这些生活素材，也还要经历一个不断探索过程。这需要在深入的观察生活、思考生活之时，缓缓地静静地体味其中的真谛。
作文教学生活化，有利于激发教者创造力的发挥，能够启迪学生在广阔的生活天地里学习和写作。只要我们牢固树立作文教学生活化的思想，并把它落实到实践中去，不断地尝试、探索、反思和总结，就一定能够掌控好“作文”这块真正培养学生语文能力的主阵地。
（作者单位：江苏省兴化市戴泽初级中学）
有些文学青年曾问高尔基，初学写作应该如何入手？高尔基明确地回答：应该从最熟悉的事物写起，从短小的故事写起，写自己一天的生活，讲讲一天丰富的生活。高尔基的这段话是作家的经验之谈，是对文学青年说的，但对学习写作的中学生也是极其适用的。
现实中可写的鲜活生动的人与事俯拾即是，但走惯了老路，往往就不会或不愿去开辟新径。有些学生，从小学到中学，每次写作文，翻来覆去，总是那么几件事。虽然生活道路延伸了，但他们对生活的认识和感知，却没有随着年龄的增长而丰富起来。为什么？学生生活简单乏味，没有养成观察思考的习惯等诸多原因另当别论，教师的指导浮而不实、信马由缰亦是关键。
一、引导学生在有的放矢的观察中积累
现实生活是复杂多变的，对写作来说，这些都是丰富多彩，取之不竭的写作素材。但是，这些自然形态的写作素材，不会自动地进入作者的头脑，必须靠作者在实际生活中认真观察，发现它们的意义，从而抓住他们，使它们成为具体生动的写作材料。因此，教师必须引导学生做生活的有心人，热爱生活，深入生活，认真仔细、有的放矢地观察周围的人、事、景，养成留心观察生活的习惯，经常从生活中撷取和积累一些写作素材，那就不仅可以解决临炊“无米”的问题，而且随着对生活的认识和感知能力提高，作文的水平也会逐步提高。
在“景物描写”这一单元练笔中，我班侧重强化实践了写作前观察法。写作前，我先指导学生进行与要求相关的自然观察或社会观察，选择好观察对象、观察视角、观察时间，并采取适当的观察方法。如观察景物时需要把握好客体的特征和背景，整体和局部，动态和静态，并能进行联想。当然，这些方法的把握也应深透到平时的阅谈教学中，不是写作前需要观察时，才匆匆忙忙地谈观察方法。
在指导《冬晨》一文的写作时，我带学生在日出时到校园周边旷野实地进行仔细的观察，为了使观察更具实效，在观察前我先结合《从百草园到三味书屋》、《春》、《济南的冬天》等课文中的写景文字，对观察的方法与要点进行了回顾总结，并把冬晨中可能出现的景物进行分类、分项，然后列出表格，打印分发给学生，以便做好观察笔记。通过精心准备，学生在初稿中就写出了许多精彩句段。指导课上，围绕写景是否抓住特征的重点，大家各抒己见，讨论十分激烈。结果全班同学都能有意识地运用比喻、拟人、夸张、联想、通感、移情等修辞和表现手法，对冬晨中的各种景物特征进行较为生动细致的描绘，描摹了晨曦光影变幻中的景致所赋予的奇妙情绪和独特感受。
实践证明，教师必须加强对学生观察活动的指导，提出明确的要求，传授必要的方法，使其想观察，会观察，有的放矢，行之有效。相反，采取听之任之的态度，工作只能流于形式，难以取得实效。
二、引导学生在人无我有的境地里开拓
每一个学生都有或多或少的迥异于他人的生活素材，这素材对他自己来说也许司空见惯，未必新鲜，而对他人来说可能都是未见的，新鲜的。我们把学生这种特有的生活素材，称之为人无我有的写作之源。当然，人无我有的生活素材并非单指独特的生活经历与特有的情趣爱好，它还包括蓄积于胸中的感情与丰厚的理论素养；它可以是一个人生活场景的再现，也可以是许多人的生活片断的重新组合。但不管怎样说，这些都是作者之外的一些中学生鲜闻寡见的特殊材料，往往具有一定的生活意义与审美价值。有了它，不必在写作技巧上作特殊的处理，即可通过它自身内蕴的价值而显出新意与特色。
不过，有的学生未必能够自觉地审视自己的特有优势，或者虽然心中明了而又无意执笔为文。当然，每个人的特有优势并不是均衡的，由于各自的经历、环境、性格等的差异，这种优势也还会呈现出大小不同、多少各异的特点来。但材料的价值并不与大小、多少成正比，有些既少又小的生活材料，同样可以揭示生活的价值与意义。教师可通过日记这个学生生活信息库，亦可通过有意观察、谈心交流，了解掌握其具有的特质性的经历、思想和行为，而后点拨，引导其去追寻，去检索，就可以发现一些闪光的材料，通过程度不同的处理，就可以变为一些不错的写作内容。这种由人无我有的材料写成的文章，大都因为内容的新鲜而赢得称道和奖励。所以它还可以消除那种“无意执笔为文”的思维惰性，鼓起学生探新求索的勇气，从而激起写作的兴趣与热情。例如，我班有一位成绩很不错的学生，由于家庭和性格的原因，上学几乎天天迟到。为此他挨了不少批评，也忍受了不尽的烦恼。有一次，我告诉他：“迟到”确实是一种很不好的习惯，但你对“迟到”肯定有独特而深刻的心理感受，你可以以“迟到”为素材写一篇文章，算是对这一段难忘经历的纪念也可算是告别这一不良习惯的誓言。经过他的努力，《迟到的时态》一文在杂志《新作文》上发表。后来，我以此为例告知全班同学：这篇习作的成功除了巧妙的构思，鲜活的语言，还有一个很重要的因素，就是“人无我有的独特素材”。
当然，并非具备了人无我有的素材，就一定能写出具有新意的佳作来。写作时，尽管毋庸挖空心思地去作特殊地处理，但还应当对这些素材进行加工提炼，将情感与思想融进去，这样才可以写出特色来，才能给读者耳目一新的审美感受。
三、引导学生从熟视无睹的素材中索新
每一个学生所独有而且可以行诸文字的生活素材固然有，但未必随时可见，更多的是环绕在他们身边相通相近的生活素材。对于这些素材，他们反而因为常闻常见而熟视无睹或少予关注。其实，从这些生活中发现新的东西，写出富有新意的作品，在某种意义上说更为重要，因为这些生活才是真正的取之不尽、用之不竭的写作源泉。
当然，从熟视无睹的素材中索新不是一件轻松的事情，因为人人可见，人人可闻的生活素材，其表层自然失却了新鲜的诱惑力，意欲从中寻出新的东西，就要披沙拣金，作出艰苦的探求。
究竟如何探求呢？教师应引导学生注意两点：一是随处可见而又被一般学生的写作所忽视的生活场景、人物言行等等，恰是写出新意的大量素材所在。二是这些材料进入作品之后，角度未必多大，主题未必多深，但由于是撷取的鲜为人关注的一些生活片断或生活细节，却往往给人以情真意切，新鲜有趣的审美感受。比如，有一段时间，我班科任老师经常反映上课时有不少学生打瞌睡。后来，我也留心观察一下，发现现实情况比想象的还要严重，但有趣的是有的学生不让老师发现其打瞌睡，煞费苦心摆出各种姿态，其状颇为可爱。有一次，刚上课不久，我就发现“倒了一大片”，一股怒气油然而生，但转念一想，学生苦啊！瞌睡是因为休息时间不足，时间不足又是因为学生的学习负担实在很重。有感于此，我灵机一动，把这节课临时改上为作文课，作文题目就是《瞌睡》，学生顿时来了精神，七嘴八舌，由同学打瞌睡的笑话，说到自己“打瞌睡”的状态、感受，说到打瞌睡的原因，以及消除瞌睡的奇方妙法。后来，一名学生的习作《瞌睡》发表在《泰州日报·教育导刊》上，同学们纷纷表示没想到这样的素材也能登“大雅之堂”，我及时地给学生总结了一下：我们就是要练就一双慧眼，从熟视无睹的素材中索新。不过，真正达到能够从容而不断发现这些生活素材，也还要经历一个不断探索过程。这需要在深入的观察生活、思考生活之时，缓缓地静静地体味其中的真谛。
作文教学生活化，有利于激发教者创造力的发挥，能够启迪学生在广阔的生活天地里学习和写作。只要我们牢固树立作文教学生活化的思想，并把它落实到实践中去，不断地尝试、探索、反思和总结，就一定能够掌控好“作文”这块真正培养学生语文能力的主阵地。
（作者单位：江苏省兴化市戴泽初级中学）
