浅谈农村初中英语听力教学策略

    吕慧东

    【摘要】随着课程改革的不断推进，英语听力成为了英语教学的重中之重。因此，如何提高中学生英语听力，成为了英语老师和学生关注的问题。听力能力，位列英语四大技能之首，对学生的英语综合运用能力起着至关重要的作用，直接影响着学生的英语成绩。因此，作为初中英语教师，对于中学听力教学策略的研究是至关重要的。

    【关键词】初中英语听力教学策略笔者是农村中学的一名英语教师，深深感到责任重大。农村的孩子普遍英语能力差，从小没有接受过系统、科学的学习和训练，语感较差。对于英语的学习兴趣不高，甚至有厌学的心理。如何提高学生的英语学习成绩，让他们能够听得懂，学的进去，成为了许多农村英语教师面临的新课题。经过十几年的教学实践，总结了一些较为成熟的经验。

    首先，教师要帮助学生树立良好的心态。良好的心态就意味着成功了一半。众所周知，农村的孩子教育资源差，缺乏良好的语言氛围，故学生的英语听力能力普遍较差，听力策略运用相对单一。许多学生对于听力产生了畏难心理，听之前过于紧张，听不懂材料或过于焦虑，甚至于有些学生放弃了听力。因此，教师首先要帮助学生克服心理障碍，让学生明白英语听力测试并非如他们所想象的那么难。听力材料的选择上，教师应根据学生的基础，由易到难，由慢到快，循序渐进。选择相对于初中学生来说比较简单的，让他们产生成就感。对于学生取得的进步，教师要及时的给予充分的肯定。这样既能够帮助学生树立学习自信心，又能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，作为英语教师，在课堂中要尽量使用英语教学，给学生创造语境，让学生在课堂学习中产生学习英语的兴趣，调动学生的学习动机。

    其次，教师要使学生明确英语听力的要求和目的。古人云：“知己知彼，百战不殆。”学生只有明确了听力测试的特点，才能更好地去应对听力考试，做到心中有数，从容不迫。英語听力测试以对话或独白为载体，主要考查学生对于听力材料的理解能力和快速反应能力。主要包括以下几个方面：理解对话或独白的主旨大意;获取对话或独白中的具体信息，如时间、地点、人物等;根据听力材料推断对话或独白的背景、人物关系、人物情感变化等。

    第三，重语音学习，帮助学生夯实基础。英语作为一门语言，要学好它的第一步，也是最重要的一步就是掌握英语的音标，也就是语音。毫无疑问语音是学好外语的基础。中学生听力较差的很大一部分原因是学生未熟练掌握英语48个音标的发音，不会拼读单词、句子。因此，教师在学生刚入学阶段，应该花费一定的时间帮助学生熟悉并掌握英语各个音标的发音，为并且经常在上课开始之前就要求学生针对音标的发音进行反复练习，日积月累，学生就会习惯了这样的训练方式，能够独立拼读单词，也就为听懂别人的谈话夯实基础。

    第四，听力教学活动应以课堂为主，课外为辅。课堂是教师教学的主阵地，这就要求教师充分利用课堂时间，从课本内容出发，最优化教学内容和手段，帮助学生养成良好的听力习惯和方法。同时，教师要为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，设置不同的环节与活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生能够充分的参与课堂，表达自己的想法和观点。使用全英教学，在耳濡目染中提高学生的听力能力。然而，课堂教学的时间是有限的，因此教师还应该组织学生开展一些课外训练活动，如利用课余时间开展英语角，进行英语演讲比赛、英语诗歌朗诵会、英语主题活动周、英语故事会、英语对话表演、英语模仿秀等，这些活动既能够调动学生的学习兴趣，提高学生的听说能力，而且也丰富了学生的学习和生活，让学生爱上英语。

    最后，注重听力策略训练。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有熟练地掌握了听力策略，才能更加轻松的完成听力任务，达到事半功倍的效果。因此，在日常的听力教学活动中，教师的教学重点应着眼于听力学习策略的传授。教师首先要引导学生养成听前浏览材料的习惯。听前浏览的目的在于了解听力活动的目的，预测听力内容。第一次听时，教师要求学生边听边记，主要记录一些关键信息，如，时间、地点、人物;第二遍听时，教师引导学生根据语调、信号词等推测材料背景、人物关系、人物感情变化等。第三次听时，教师鼓励学生边听边跟读，模仿其语音语调，提高学生英语听说能力，达到一箭双雕的效果。此外，教师可以根据教学内容，不同的听力材料，引导学生运用不同的听力策略，如听音写词、听音复述、听音问答、听音补充等。

    总之，听力教学的策略各不相同，并且各校的学生情况也不相同，作为农村学校的英语教师要不断地引导和帮助学生抓住有效信息，养成良好的听力习惯，形成自己独特的听力技能，只有这样学生的听力能力才会不断地提高，实现教学的最终目的。