初中数学教学中如何增强跨学科学习能力
陆美琴
摘 要：新课改推动教育教学模式、手段、方法的革新，在初中教学中，教师更加重视中学生科学课学习能力的培养，以期通过学科之间的融合教学，提升学生对问题的分析能力，更好地将理论知识与实际相结合。基于此，文章就初中数学教学现状展开分析，阐述提升数学教学能力的策略，并具体探索初中数学教学中增强学生跨学科学习能力的有效途径。
关键词：初中数学;中学生;跨学科;学习能力
引言
学科融合背景下，要求教师在教育教学中要融会贯通，加强学科之间的交叉教学，促进优质教学资源共享，进一步满足学生的个性化学习需求，促进自身综合能力的提升。因此，相关初中学校需要紧跟现代化教学步伐，帮助学生更好了解多学科之间的关联性，增强学生的学习体验，更好理解多学科中的乐趣，从而调动学生的学习积极性，培养中学生发散性思维能力。
一、当前初中数学教学中存在的问题以及改进措施
1.问题
（1）教师思想观念与教学手段方面。受应试教育模式影响，教师在具体教学过程中，过于追求学生学习成绩的提升，忽视了学生学习能力的培养。数学学科本身的逻辑性较强，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣。教师在教学内容上，缺乏创新性、新颖性，教学手段较为单一，学生学习的积极性难以有效调动，致使教师整体的课堂教学效果不佳，学生的学习能力未得到提升[1]。单一的学习内容，导致学生学习的参与度不高，大规模地实施“题海战术”，导致学生产生厌学心理，学习质量不高。
（2）学生学习能力方面。数学学科本身具有抽象性特征，学生遇到重难点问题时，若不能及时解惑，将造成学生对数学学科的学习障碍，尤其对于数学基础较为薄弱的学生来说，往往在教师的讲解下能够理解，自己进行习题练习时困难重重，无从下手，甚至成为一种学习负担，这对中学生的身心发展产生了负面影响。
2.改进措施
（1）转变教师的教学观念。新课标改革推动下，初中数学教师应当与时俱进，正确把握教育信息化方向，加大现代教育技术在数学教学中的应用力度，在传统教学手段的基础上，不断完善创新，将课堂的主体地位归还给学生。同时，教师要详细了解学生的个性化特征，因材施教，在教学内容上要结合学生实际，制定相配套的教学目标，布置教学任务，切实提高数学课堂的教学质量。教师要在新课标要求下，不断培养自身的信息化素养，善于利用信息化技术，辅助教学，包括当前教育教学中流行的微课、录播、多媒体技术等。教师通过将抽象化的教学内容转变为动态化形式，增加了学生的感官体验。学生通过视频播放，直观感受数学知识的奥秘，激发中学生的思维创造能力、逻辑思维能力，进一步培养学生的学习能力[2]。同时，教师在课堂教学中，要增加教学评价反馈环节，加强对学生学习成果的肯定，不断增强学生学习的自信心，激发学生对知识的探索欲。教师在学生表述自己的见解后，要给予客观的评价，并对表述中的问题进行解答，帮助学生答疑解惑。
（2）提升中学生的数学学习能力。中学生处于学习的黄金时期，要明确制订个人的学习计划，确保在教师的引导下，更好地发挥自身的能动性作用。教师在具体的教学中，要加强创新，全方位、多角度地挖掘学生的多元智能，培养学生良好的逻辑思维能力，通过游戏互动教学、情境教学、翻转教学等形式，为中学生营造轻松愉快的课堂学习氛围。教师要明确定位自身的引导作用，在课堂中，尽可能多地以小组合作的模式，培养学生的学习能力，通过实际练习，促使数学教学更加生活化，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养[3]。例如，教师在教学初中人教版“轴对称”时，从学生熟悉的生活场景入手，引发学生思考，发现生活中哪些是轴对称的物体，这些物体的特征有哪些，从而保证学生在实际生活中感受数学学习的趣味性，并在潜移默化中形成良好的数学学科素养，学生通过生活化场景应用，更好地学以致用。初中教师在实际教学中，必须将提升学生学习能力作为一项长期性的任务，并做到循序渐进，逐步提升学生的数学学习能力。
二、初中数学教学中增强跨学科学习能力的有效途径
1.融合语文学科教学，提升学生解决数学问题的能力
初中数学教学中，促进学科融合能够有效促进多学科之间的联系，将其他学科的思维、方法，融入数学课堂教学中，有效抓住了学生的好奇心，调动了学生对数学学习的积极性。为更好提升中学生数学学习能力，教师在不断的教学实践中进行探索、创新，确保寻求到一种高效的教学方法。部分教师认为初中数学教学的核心是培养学生的计算能力、思维能力、逻辑能力以及最终的解决实际问题的能力。同样，部分教师在教学实践中发现将语文学科融入数学课堂教学中，能够有效促进学生学习能力的提升。
以语文阅读来说，其目的是提升学生的阅读能力，进而促进写作能力的提升。同理，数学课堂教学中教师可以借助语文阅读的思维模式，引导学生进行“数学阅读”，从大量的数学信息中，提取自身需要的知识内容，并通过有效信息的阅读，提升学生自身分析问题的能力。也就是通过阅读，反复阅读题干要求，强化理解，更好地梳理解题思路。教师在实际开展阅读教学中，将整个阅读步骤分为三步，一是引导学生大概读一遍题目，粗略了解题目中的信息;二是再次阅读题干，检索题目中的关键词、关键句，细细斟酌，并对其中有效的信息進行标注，便于在解题过程中简化解题步骤;三是对题目中的图表、图形等进行阅读，由于初中试题中大都带有图表，教师可以引导学生深入挖掘图表中的有效信息，并结合文字进行思考分析。学生在整个“数学阅读”过程中，自主探究知识的能力明显提高，并形成良好的思考能力，弄清楚各数学变量之间的关系，从而更好地运用解题思路，计算出正确的结果[4]。例如，教师在教学初中人教版“有理数与无理数、相反数、绝对值”这一章节时，学生能够根据已知的变量以及给出的变量公式进行阅读分析，加强各实数之间的联系，从而解出题目。教师通过将跨学科知识作为切入点，更好地帮助学生提升自身对问题的探究能力，促进整体学习能力的提升。
2.利用跨学科知识创设学习情境
教师在初中数学教学中，将跨学科教学理念融入数学教学中，并通过创设情境的方式导入课程，有效提升了教学效率。在实际的数学教学中，涉及诸多的图形演示、公式推理、逻辑推理等知识点，教师通过情境创设，开阔了学生的眼界，学生将全部注意力集中到一点上。由于数学公式推理、计算具有一定的难度，逻辑思维较强，学生在学习中易产生厌倦感，教师可以通过引入语文的古诗词点燃学生的学习热情，并引导学生从语文的角度进行问题分析，教师可以利用PPT展示几句学生喜闻乐见的古诗词名句，并引导学生进行词句分析，激活学生的思维想象力，更好地将场景分析能力运用在数学解题过程中，更好地掌握数学试题的解题技巧和规律。同时，教师在教学“图形的旋转”时，可以利用多媒体设备进行图形演示，进行图形分步讲解，加深学生的理解。另外，教师在讲解重难点知识过程中，也可融入物理学科知识原理进行课程引导。例如，教师在教学人教版九年级上册的“点和圆、直线和圆的位置关系”一单元时，可以利用物理知识进行讲解、分析，加深学生对相关知识点的理解。
同时，教师可以利用科学实验的方法，打开数学学科学习思路，促进学生学习能力的提升。科学实验的主要原理是利用假设的方法通过实验验证，探寻解题规律。实验分析法可以有效培养中学生良好的观察能力、动手操作能力，具体应用在数学学习中，可以帮助学生积累学习经验，更好地促进数学学科素养的形成。比如，教师在教学人教版“图形面积计算”时，可以组织学生进行具体的实验分析，教师先要制定明确的实验目标，引导学生进行“平行四边形面积的计算”，实验工具准备包括平行四边形纸、方格纸、剪刀等。教师需要将学生划分为几个小组，进行面积计算讨论，整体的教学步骤实施，需要同科学实验方法同理。笔者在课堂实践教学中发现，学生的探究能力明显提升，强化了学生的科学实验精神，促使学生在数学学科的学习中端正态度，积极探索新知。
3.依托美术联想法，探索数学解题思路
在初中数学教学中，运用联想法，能够有效提升学生的探究能力，为学生提供更加广阔的思考空间。部分教师在实际教学中，运用了美术联想法进行数学教学。在解决实际数学问题过程中，美术联想法可以有效激发学生的思维，教师要鼓励和引导学生进行创新，在现有的知识结构上，建立美术学科与数学学科之间的联系，更好地发挥学生的主观能动性、灵活性。教师在教学人教版“最短路径”知识点过程中，可以通过建立数学模型的方式，加深学生的理解，更好梳理问题思路，通过形象化的模型演示，简化数学题目步骤，并在短时间内求出题目答案。教师可以引导学生进行拓展联想，加强学科之间联系的同时为学生提供多种解题思路，培养了中学生良好的动脑能力，并愿意不断地对新知识进行探索。由于美术与音乐之间的关联性较大，教师可以在运用美术教学法的同时引入音乐教学法，通过音乐模仿，提升学生的认知能力，有助于拓展学生的思维模式。
结语
跨学科融合理念下，学生的学习能力得到明显的提升，数学教学中融入多学科知识，帮助学生融会贯通，加强联想，更好地运用所学知识进行问题分析，通过语文学科的融入、物理学科的融入、美术学科的融入，为学生解题提供了更多的思路，教师通过情境创设、融合多学科思维模式，帮助学生更好地弄清数学中的逻辑关系，并掌握数学学习的精髓，更好地解决实际问题。
[参考文献]
[1]孟新玲.初中语文与数学的跨学科教学方式探索[J].甘肃教育，2019（3）：105.
[2]顾元胜.掌握自主学习方法 提高自主學习能力[J].名师在线，2020（17）：2-3.
[3]李金月，刘 桦.“眼和视觉”一节的跨学科融合教学设计[J].生物学教学，2020（6）：43-45.
[4]夏 越.巧用跨学科知识 优化教学情境创设[J].中学物理教学参考，2019（22）：39.
作者简介：陆美琴（1972— ），女，江苏海门人，中学高级教师，本科。
