可编程控制器应用技术课程混合式教学模式应用与探究

    马晓莉

    

    

    摘? 要 為顺应“互联网+教育”的发展趋势，将现代化教学技术引入“可编程控制器应用技术”课堂，依托专业数据平台，开展混合式教学。通过合理规划课程线上学习与课堂教学的教学内容、教学方法及手段，利用分组讨论、深度讲解、线上线下辅导答疑、随堂测验、活动参与等多种形式组织课堂教学活动，提高课堂教学质量、学生学习效率，强化学生的计算机应用能力。

    关键词 混合式教学;可编程控制器应用技术;互联网+教育;微课

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）24-0089-03

    Abstract In order to comply with the development trend of “Internet +education”， modern teaching technology is introduced into the Pro-grammable Controller Application Technology class， and blended teaching is carried out relying on the professional data platform. Through rational planning course online learning and classroom tea-ching， the teaching contents， teaching methods and means， using group discussions， depth interpretation， answering questions online tutoring， in-class quiz， activity to participate in a variety of forms such as organization of classroom teaching activities， improve the quality of classroom teaching， students learning efficiency， streng-then the students computer application ability.

    Key words blended teaching; programmable controller application technology; Internet + education; micro lecture

    1 前言

    “可编程控制器应用技术”课程是电气自动化技术专业的一门核心专业课，对学生职业能力培养和职业素质养成起重要支撑作用。在职业教育课程改革大背景下，为了适应自主、多元、泛在、智能化的教学新形态需求[1]，在教学实施过程中引入混合式教学模式，以加快教学模式和教学手段的更新，促进课堂教学模式的改革和优化。下面介绍课程混合式教学设计思路。

    2 剖析课程现状，确定教学设计思路

    “可编程控制器应用技术”课程内容主要包括识读PLC系统电气图纸、根据PLC系统电气图纸正确安装元件与接线、PLC控制系统调试、PLC控制系统的运行维护、PLC控制系统的故障诊断、PLC控制系统的维修等，对学生实践动手能力和独立思考能力的要求较高。

    传统课堂教学采用“教师讲解—教师示范—学生操作—教师指导”的方式，是一种被动的知识传授模式，不利于开展互动教学和有针对性的授课，也不能及时掌握每位学生的学习效果，适用于学习积极性高、学习能力强的学生;但是对于对学习基础差、学习能力弱的学生来说，由于缺乏个性化的施教和针对性监管措施，无法激发其学习兴趣，挖掘其学习潜力，学习效果不佳。

    为了激发学生学习兴趣，提高教学质量，改变教学现状，借助“互联网+教育”平台，从教学内容、组织形式、资源汇集、评价措施以及教学诊断等几个方面入手，构建以专业技术应用能力和综合素质培养为主线的理论与实践教学体系，形成线上线下理实一体化混合式教学模式。

    3 项目驱动，任务引领，确定教学内容

    依据典型工作任务及认知规律、教学原则，将“PLC原理及应用”学习领域设计为八个工作项目，每个项目包括若干个由简单到复杂、由单一到综合的学习性工作任务。通过对学习性工作任务的组织实施，训练学生对PLC控制系统的安装与调试能力，同时使学生具备较强的方法能力和社会能力，见表1。

    4 阔知平台展开教学，线上线下多位一体组织教学

    利用学校阔知智慧课堂开展混合式教学，将一个完整的教学过程分为三个阶段。

    课前导学? 教师根据学习任务需求设计教学活动调查、下载资料、实践作业、课前讨论、内容展示等教学互动，引导学生观看相关PPT、视频、图文等做好课前预习，通过系统数据反馈了解学生预习任务完成情况，督促学生学习，确定线下教学内容侧重点。

    课上学习? 借助网上教学平台设计点名答题、一句话问答、头脑风暴、抢答环节等多种互动方式，实时把握学生学习效果，调整讲解策略。实践教学环节采用教师演示加多媒体资源（微课、视频、动画、仿真等）辅助的方式。教师先将实践中的重点和难点进行演示教学，让学生了解实践基本步骤;再让学生通过反复观看、仿真等手段将知识点细化并展开练习;最后让学生将实验成果上传至展示墙，由教师和同学一起点评，提高学生学习竞争意识。

    课后复习? 通过随机测试、题目作业、内容展示等多种方式巩固知识，考查学生学习情况，及时有效地反馈学习效果，教师进行答疑解惑及教学反思。

    5 任务为导向，设计开发数字教学资源

    为了更好地开展线上线下教学活动，满足学生自主学习和个性化学习的需求，将教学过程中的重点难点制作成精美的微课、动画、视频、电子工作页等，把课本上的知识和实践结合到一起，引导学生主动思考，将碎片化的知识点进行连接，保证知识点的连贯性、完整性。在教学过程引入微课、动画、典型案例等信息化教学资源，使得教学过程生动直观，既具典型性，又具创新性，受到师生的欢迎，取得较好的教学效果[2]。

    6 线上线下综合考核，考核评价公平公正

    考核是检验学习的一种方式，依托阔知数字化平台的强大数据分析和统计功能，建立有效的质量考核评估体系。改变以往单一的课堂考试的考核模式，积极探索多种方法，采用笔试、操作、设计、讨论、调研、答辩、制作等多种途径的考核评估模式[3]，形成过程性综合考核模式。如可编程技术应用课程的知识要点，考试时采用笔试的方式;而工程实践能力的考核则选择在实验室中进行，采用自选应用系统编程、设计、调试或者系统故障判断、排除等方式进行考核。

    学习借鉴职业技能鉴定的思路，对课程建立课程知识要点考试大纲，包含技能考试大纲，并且建立相对应的开放式题库。此外，注重对学生实践能力、创新能力和职业技能的考核。与此同时，加强过程性考核的评价，通过学生出勤率、课堂综合互动参与率、课堂活动完成率、课后活动完成率等多项指标进行综合评判[4]，如图1所示。

    教师还可以从系统中查看学生对课程的平均满意度等教学统计信息，及时做好教学反思，动态调整教学策略，形成良好的“教”“学”闭环系统，如图2所示。

    7 混合式教学初步成效

    混合式教学的开展对学生学习及教师的教学工作有很大促进作用，主要体现在以下几个方面：

    1）借助移动设备，教师可以轻松管理教学班级，组织开展各项教学活动;

    2）学生在学习过程中可随时与教师进行交流互动，及时解决问题;

    3）数字资源的合理利用帮助学生自主学习，增强学生学习自信心，激发学习兴趣;

    4）开展混合式教学使教师能实时了解每位学生的学习状态及学习满意度，帮助学生及时调整学习状态，提高学习效率。

    8 結语

    在“互联网+教育”的大背景下，线上线下混合式教学是未来教学改革的必然趋势，其在教学中发挥的积极作用不可忽视。如何发挥网络平台和传统课堂的优势，并实现二者更好地融合发展，激发学生的学习动力，还需要每位教师的积极探索和努力。

    参考文献

    [1]隆平，刘学民，呙中美，等.高等职业院校“1+n”信息化教学方式方法应用模式的研究[J].中国教育信息化，2016（20）：62-63.

    [2]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016（6）：45-48，62.

    [3]颜珍平，颜谦和，刘志成.高职院校移动教学的研究与实践：以蓝墨云班课为例[J].西部素质教育，2017（7）：173，177.

    [4]陈峰.高职《单片机应用技术》课程混合式教学探索[J].电子测试，2018（8）：134-135.