浅谈“互联网+”的时代对高中政治教学的影响
江玉丹
【摘 要】 在“互联网+”的时代下，借助现在互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界，这是趋势。实际上“互联网+教学”不仅是对教师教的模式改变，也是对学生学的方式的一种变革，对于教育教学也将面临新的机遇和挑战。我们要深知“互联网+教学”在给教学带来积极影响的同时也需要我们不断的反思，如何才能更好的让网络为教学所服务以提高教学有效性。
【关键词】 互联网+；高中政治；教学影响
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
21世纪是以信息化的时代，随着计算机多媒体技术、网络技术、移动通信技术、物联网技术的迅速发展，各行各业正在“互联网+”的推动下进行着改革与发展，当然教育行业也是如此。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果。[1]而信息技术在教育领域得到广泛而深入的应用，构成课堂教学的四要素——教师、学生、教材、媒体及相互之间关系都较之传统也必然发生了深刻的变化。
一、互联网+背景下的教学现状
目前教师采用的教学方式主要分为传统教学、多媒体教学以及传统与多媒体混合的授课方式，教师基本上都是借助板书或者PPT来讲授知识。在现阶段“互联网+”的大背景下，也涌现出不少微课、慕课和翻转课堂等等新型的教育教学模式。而对学生学而言，现有的网络学习资源主要是学校提供的网络教学综合平台，借助该平台学生能够获取一些精品课程资源、共享课程和开放课程。但是据了解，大部分学生很少充分的利用这个网络课程学习，大部分知识的获取只是碎片化的，零散的网络搜索。
二、“互联网+”时代对教学影响
“互联网+教学”不仅是对教师教的模式改变，也是对学生学的方式的一种变革。对于教育教学借助互联网的技术，使教育变得更加智能化，让学习变得更加高效，让沟通变得更加无边界，这种趋势势不可当。目前，“互联网+”教学不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教师教学素养，而且使传统的教学组织形式发生了革命性的变化，有效落实了新课程的理念。同时对于学生的学，尤其是获取知识方式也有了根本性的变革。主要表现教学过程的三个阶段，分别是“课前预习”、“课内上课”和“课后练习与答疑”。
在课前准备方面，我们高中政治教学主要是设计好了导学案，下发纸质版学案后方便学生自主学习，达到预习目的。在互联网+背景下，本教学模式可以采用“微课”代替“看书”作为学生课前预习的内容，使学生能够在很短时间内把握上课主要内容。为了验证学生是否进行了预习，在“微课”学习结束后，学生需要回答几个简单的问题并提交给教师，作为课程的一项考核指标，目的是让学生认真预习。同时，为了能够设计出更适合预习的微课，需要学生对微课给出点评。
在课内教学中，在“互联网+”背景下，可以采用传统和翻转课堂融合的方式进行教学，首先教师针对学生预习的内容与学生进行新知识点的讨论，引出重点和难点；教师可以根据学生的学习情况进行随堂检测，直接呈现，还可以以学定教随时调整教学进度和教学内容，分层布置作业，进行限时测评。优化了教学环节和内容，使教学更有针对性，提高了课堂效率。比如在讲高一政治生活“政府职能”这一知识点时，可以让学生通过网络自行查询生活中“哪些是政府提供的服务或管理？”这样学生现场搜索相关信息，并根据老师提示进行归纳总结，最终得出政府的几个职能。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、探索者、探究者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”“互联网十教学”实现了学生的体验性学习。通过主动参与搜索这种方式，学生亲身体验到政府的管理和服务职能。
在课后作业布置，练习设置时，可以不再呈現同一材料同一问题，而是让学生自己上网搜索能体现本课知识的新闻，这样不仅体现了政治学科的实效性，还能清楚把握不同学生课内学习情况。在课后练习方面，也可以采用“随机抽题”和“电子提交”的方式给学生布置作业。从题库“随机抽题”，将题目分配给学生，使大部分学生做的练习题都不一样，这样可以有效防止学生抄袭作业。另外，通过“电子提交”方式提交作业，可以使做完习题的同学第一时间提交作业，防止所做的内容透露给别的同学，这也是防止作业抄袭的一种手段。这种课后练习方式也可以有效节约大量纸张，做到清洁、环保。
综上所述，在互联网+的背景下，弥补传统教学不足的同时主要是有效提高教学教和学生的学。在教这一方面对教师提出了更高的要求，不仅仅是自身素质知识储备高要求，更是一种综合能力上的高要求。在授课中教学形式更加多样化，更有针对性，同时也优化了教学环节，当然也促进了教师专业化成长；对学生学这一方面不仅提高了学习兴趣、满足个性化需求、拓展了学习的时空，也提升自主学习的能力。
互联网给教学带来了种种利好的同时也面对诸多挑战。
首先是对教师的自身能力提出更高的要求。因为互联网具有即时性、开放性，广泛性的特征使得知识信息的越来越庞大，获得也越来越容易，与此同时如何体现教师引导作用，有针对性的教就显得越来越重要。尤其是面对开放的鱼龙混杂的互联网信息下，如何保证政治德育功能不被弱化，让学生形成正确的人生观、价值观、世界观也显得更加凸显了。
其次网上海量的信息以及学习时间的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯。导致学生专注度下降，学习深度下降。在“互联网+”背景下，各行各业的知识在不断融合，更新拓展，信息以指数式增长，可用的资源虽丰富却也鱼龙混杂。在这样的情况下，如何选择自己需求的资源，成为摆在学生面前的首要问题。[2]这对于信息搜索能力和信息加工与处理能力不足的学生而言，在学习能力方面也面临巨大挑战。
注释：
[1]黄蕾+梁炎明+常晓军.“互联网+”背景下的教学方式改革[J].大学教育，2016（11）
[2]陈婷婷.“互联网+”背景下的政治教学的反思[J].政治教学经纬，2016（6）
