培养学生良好的阅读能力
陈蓓玲
阅读教学是语文教学的重要环节，是以培养学生阅读能力为基本任务、由教师指导学生学习阅读教材的活动;是在教师指导下，学生从书面语言中获取信息的过程;是学生与作者的交流过程;是师生之间、学生之间的交流过程;是一种听、说、读、写的综合训练。然而，在当前小学语文的阅读教学中，一些教师肢解文本等现象仍然存在。这些做法严重影响着小学生认知能力的发展，影响着学生阅读能力的提高。那么，如何培养学生的阅读能力呢？
一、进行个性化阅读
阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容，是小学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但长期以来受传统的教学模式及应试教育的影响，有的教师在课堂上强迫学生按自己的思维走，学生被动等待教师进行分析、总结的现象还依然存在。其中虽也有一些师生互动的环节，但总体而言，学生还是多处于被动阅读的状态，积极性不高。
随着课程改革的推进，教师应注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，提高能力。如何让学生提高阅读能力呢？以尊重学生为前提，开展个性化阅读，采用生动自主的教学模式也许是一个好办法。“师者，所以传道、授业、解惑也。”当教师把重点放在传、授、解上时，学生对知识的接受会相对被动，而当教师把教学的重点放在道、业、惑上时，学生知其然还要知其所以然，思维就会被激活。
二、创新阅读教学观
阅读教学是小学语文教学的中心环节，它是学生识字的重要途径，是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段。它有助于提高学生的听话、说话及作文能力，可以使学生潜移默化地受到影响，提高思想认识。小学高年级学生的阅读能力已有了较大的发展，教师只有转变教学观念、创新教学手段，才能取得事半功倍的效果。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。
三、采用多元评价方式
对学生的阅读评价影响着学生的阅读习惯和方式。如果一味以教师的指导作为唯一评价标准，学生的阅读就会变得机械、乏味，失去阅读中的灵感、顿悟和自主意识。因此，教师要运用多种方式对学生的阅读进行评价，通过学生自评互评、教师点评、师生共评等多种形式开展多元化评价。
课堂上，教师要重视形成性评价的运用，关注阅读教学的整个过程。当学生提出自己的疑问时，教师可采用激励性的评价，如：“你这个问题提得好，角度很新。” “大家对你提出的问题都这么感兴趣，说明你确实提得非常好，老师为你高兴！”以此鼓励孩子大胆思考。在学习过程中，教师还需要以学生对语言的感悟能力以及体会文章的情感能力为基点，给予导向性或中肯性的评价，对学生的阅读起到促进作用。
阅读教学是语文教学中必不可少的一部分，也是语文教学的基础。小学语文教师应该重视阅读教学，在教学实践中不断发现问题、解决问题，并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法，为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。总之，提高学生的阅读能力是阅读教学的基本任务，其方法是多样的。教师要根据教学目的、教材特点、学生实际，选择适当的教学方法，以有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高学生阅读能力的目的。
（责 编 晓 月）
阅读教学是语文教学的重要环节，是以培养学生阅读能力为基本任务、由教师指导学生学习阅读教材的活动;是在教师指导下，学生从书面语言中获取信息的过程;是学生与作者的交流过程;是师生之间、学生之间的交流过程;是一种听、说、读、写的综合训练。然而，在当前小学语文的阅读教学中，一些教师肢解文本等现象仍然存在。这些做法严重影响着小学生认知能力的发展，影响着学生阅读能力的提高。那么，如何培养学生的阅读能力呢？
一、进行个性化阅读
阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容，是小学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但长期以来受传统的教学模式及应试教育的影响，有的教师在课堂上强迫学生按自己的思维走，学生被动等待教师进行分析、总结的现象还依然存在。其中虽也有一些师生互动的环节，但总体而言，学生还是多处于被动阅读的状态，积极性不高。
随着课程改革的推进，教师应注意把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，提高能力。如何让学生提高阅读能力呢？以尊重学生为前提，开展个性化阅读，采用生动自主的教学模式也许是一个好办法。“师者，所以传道、授业、解惑也。”当教师把重点放在传、授、解上时，学生对知识的接受会相对被动，而当教师把教学的重点放在道、业、惑上时，学生知其然还要知其所以然，思维就会被激活。
二、创新阅读教学观
阅读教学是小学语文教学的中心环节，它是学生识字的重要途径，是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段。它有助于提高学生的听话、说话及作文能力，可以使学生潜移默化地受到影响，提高思想认识。小学高年级学生的阅读能力已有了较大的发展，教师只有转变教学观念、创新教学手段，才能取得事半功倍的效果。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。
三、采用多元评价方式
对学生的阅读评价影响着学生的阅读习惯和方式。如果一味以教师的指导作为唯一评价标准，学生的阅读就会变得机械、乏味，失去阅读中的灵感、顿悟和自主意识。因此，教师要运用多种方式对学生的阅读进行评价，通过学生自评互评、教师点评、师生共评等多种形式开展多元化评价。
课堂上，教师要重视形成性评价的运用，关注阅读教学的整个过程。当学生提出自己的疑问时，教师可采用激励性的评价，如：“你这个问题提得好，角度很新。” “大家对你提出的问题都这么感兴趣，说明你确实提得非常好，老师为你高兴！”以此鼓励孩子大胆思考。在学习过程中，教师还需要以学生对语言的感悟能力以及体会文章的情感能力为基点，给予导向性或中肯性的评价，对学生的阅读起到促进作用。
阅读教学是语文教学中必不可少的一部分，也是语文教学的基础。小学语文教师应该重视阅读教学，在教学实践中不断发现问题、解决问题，并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法，为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。总之，提高学生的阅读能力是阅读教学的基本任务，其方法是多样的。教师要根据教学目的、教材特点、学生实际，选择适当的教学方法，以有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高学生阅读能力的目的。
（责 编 晓 月）
