概念图在初中化学复习课中的应用研究
虞碧泉
【内容摘要】在初中化学的教学中利用概念图进行复习，能够直观的将各个知识点的脉络和关系反映出来，从而极大的提高学生的复习质量和复习效率，同时也提升了学生的课后自我测评的难度。本文对此进行了分析研究。
【关键词】概念图 初中化学复习课 应用研究
化学属于一门系统性和结构性十分强的学科，其主要的知识点基本上由宏观物质、微观物质、化学符号和化学计算四方面构成，这四个方面相互作用形成了一套完整的化学系统。在初中化学的教学中，利用概念图进行复习，能够直观地将各个知识点的脉络和关系反映出来，极大的提高学生的复习质量和复习效率，同时也提升了学生课后自我测评的质量。
一、简化知识结构，提高复习效率
概念图最早是在认知心理学的范畴中提出来的，其主要的4个要素分别为节点、联线、命题和层级，而化学概念图就是概念图在化学中的应用。节点位于方框之中，在概念图中属于最基本的概念。联线则是应用在各个节点之间的，用于表达各个节点之间具有相互关系，命题就是具体解释联线的多个节点的具体的相关关系。而层级有以下两个方面的含义：第一是同一知识框架体系内不同节点概念间因为概括性的强弱而出现的从属和被从属的关系，这就是同一知识范畴内层级含义，第二是不同化学知识范畴内的节点概念间的相关关系，这样的关系实现了不同知识范畴内的概念的连接。
以“电解质”这一章节为例，本章的概念图就可以具体设置为以下基本个节点：弱酸弱碱、弱酸强碱、强酸弱碱、水、弱酸、弱碱。上层节点可设置为盐的水解平衡、电离平衡，再上层节点为强电解质和弱电解质，最上层节点为电解质，然后通过命题对各个层级的阶段进行解释，用以表达电解质完全电离后部分有盐的水解平衡，并且存在于各种酸碱中，而电解质部分电离后为弱电解质，存在电离平衡的情况，当电离平衡后的水的产生导致盐出现水解平衡。这样，用于表达电解质中各相关概念间的相互关系的树状图表就是化学概念图，而在复习中使用化学概念图，能够加强本章节各个零散知识点间的连接，从而减小学生复习的难度，节省复习的时间，提高复习的效率。
二、拓展知识内容，提高复习质量
化学概念图是基于对所学知识的梳理后对新知识进行拓展的过程，所以在制作上很有难度。在多年的实际教育工作中我的总结是：首先选取好概念图绘制的突破口，以自己较为熟悉掌握的内容开始进行延伸，基本这样的背景，对于概念图的整体层级结构就能有一个初步的判断，然后就是从自己选择的章节内容中找出关键的概念，将他们进行排序，从概括性最大的概念排列到概括性最小的概念，从特殊性最强的概念排列到最具体的概念，确定各概念间的层级结构，将主要概念置于概念图的最顶端，将最为具体和基础的概念置于概念图的最低端，初步确定概念图的整体分布。伴随着学习内容的不断深入，学生就可以自主的对概念内容进行添加和修改说明，在最终的复习阶段，化学概念图也就最终形成了。当化学概念图制作完成后，还要能够对其进行评价，通过评价不断改进概念图，从而完善复习内容，提高复习的质量。一个学生的概念图中关键节点越多越说明学生的理解力越强。概念图建构的评价中最根本的就是其科学性，无论所建构的概念图多么简单只要科学就是好的。所建构概念图层级结构的数量越多越能说明学生对教材知识的体系梳理能力越强，空间思维越好，越能说明对概念图定义的理解程度越高。
以人教版初三化学中的“酸和碱”这一章节为例，在这一章节的学习上教师就可以积极引导学生进行化学概念图的构建和评价。首先通过提问的形式，让学生们列举出化学中常见的酸和碱概念，教师在黑板上对学生所述的酸碱及其化合物进行排列，当学生补充完成后，教师就可以带领学生们对每个概念进行理解和分类，然后以“酸”和“碱”为两个主概念从上往下对其他概念进行排列和分层。当学生对概念图的制作和分析有一定程度的掌握后，就能够在复习中拓展各知识点的内容，丰富复习的内容，提高掌握的质量，最终保证复习的质量。
三、提高自主复习能力，提升学生综合素质
通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。而复习作为巩固学习内容和梳理课程脉络的一个重要手段，一直受到我们广大教育工作者的重视。在初中化学的复习过程中，通过概念图的应用，极大的提高了学生复习的质量和效率，培养了学生自主学习和自主复习的能力。
以“碳和碳的氧化物”章节为例，这个章节作为初中化学阶段唯一对元素及化合物知识进行全面解读的单元，涉及知识结构零散、知识内容广，化学反应方程式多，因此对于学生而言有理解和记忆难度。究其原因，就是学生对于章节内的知识联系理解不足，无法对知识点进行归纳整合，从而使其形成一个结构清晰的整体。概念图在其中的运用，能够有效的对该章节的内容进行归纳，促进知识点归纳整合，提高复习效率，降低复习自测难度，提示学生自主复习能力。
总的来说，概念图对于初中化学的教学和学生的复习都是非常有帮助的，所以，我们广大化学教育工作者要加强对概念图的研究，让学生能够轻轻松松学好化学，快快乐乐走向成长。
【参考文献】
[1] 申俊梅. 论概念图在中学教育中的应用[J]. 理论与现代化，2005（S1）.
[2] 李哉平、成世钢. 概念图与化学教学策略的最优化[J]. 中小学教材教学，2005（12）.
[3] 靳莹、胡喜丽. 概念图策略在化学教学中的实验研究[J]. 教育理论与实践，2005（24）.
（作者单位：江苏省盐城市泽夫初级中学）
【内容摘要】在初中化学的教学中利用概念图进行复习，能够直观的将各个知识点的脉络和关系反映出来，从而极大的提高学生的复习质量和复习效率，同时也提升了学生的课后自我测评的难度。本文对此进行了分析研究。
【关键词】概念图 初中化学复习课 应用研究
化学属于一门系统性和结构性十分强的学科，其主要的知识点基本上由宏观物质、微观物质、化学符号和化学计算四方面构成，这四个方面相互作用形成了一套完整的化学系统。在初中化学的教学中，利用概念图进行复习，能够直观地将各个知识点的脉络和关系反映出来，极大的提高学生的复习质量和复习效率，同时也提升了学生课后自我测评的质量。
一、简化知识结构，提高复习效率
概念图最早是在认知心理学的范畴中提出来的，其主要的4个要素分别为节点、联线、命题和层级，而化学概念图就是概念图在化学中的应用。节点位于方框之中，在概念图中属于最基本的概念。联线则是应用在各个节点之间的，用于表达各个节点之间具有相互关系，命题就是具体解释联线的多个节点的具体的相关关系。而层级有以下两个方面的含义：第一是同一知识框架体系内不同节点概念间因为概括性的强弱而出现的从属和被从属的关系，这就是同一知识范畴内层级含义，第二是不同化学知识范畴内的节点概念间的相关关系，这样的关系实现了不同知识范畴内的概念的连接。
以“电解质”这一章节为例，本章的概念图就可以具体设置为以下基本个节点：弱酸弱碱、弱酸强碱、强酸弱碱、水、弱酸、弱碱。上层节点可设置为盐的水解平衡、电离平衡，再上层节点为强电解质和弱电解质，最上层节点为电解质，然后通过命题对各个层级的阶段进行解释，用以表达电解质完全电离后部分有盐的水解平衡，并且存在于各种酸碱中，而电解质部分电离后为弱电解质，存在电离平衡的情况，当电离平衡后的水的产生导致盐出现水解平衡。这样，用于表达电解质中各相关概念间的相互关系的树状图表就是化学概念图，而在复习中使用化学概念图，能够加强本章节各个零散知识点间的连接，从而减小学生复习的难度，节省复习的时间，提高复习的效率。
二、拓展知识内容，提高复习质量
化学概念图是基于对所学知识的梳理后对新知识进行拓展的过程，所以在制作上很有难度。在多年的实际教育工作中我的总结是：首先选取好概念图绘制的突破口，以自己较为熟悉掌握的内容开始进行延伸，基本这样的背景，对于概念图的整体层级结构就能有一个初步的判断，然后就是从自己选择的章节内容中找出关键的概念，将他们进行排序，从概括性最大的概念排列到概括性最小的概念，从特殊性最强的概念排列到最具体的概念，确定各概念间的层级结构，将主要概念置于概念图的最顶端，将最为具体和基础的概念置于概念图的最低端，初步确定概念图的整体分布。伴随着学习内容的不断深入，学生就可以自主的对概念内容进行添加和修改说明，在最终的复习阶段，化学概念图也就最终形成了。当化学概念图制作完成后，还要能够对其进行评价，通过评价不断改进概念图，从而完善复习内容，提高复习的质量。一个学生的概念图中关键节点越多越说明学生的理解力越强。概念图建构的评价中最根本的就是其科学性，无论所建构的概念图多么简单只要科学就是好的。所建构概念图层级结构的数量越多越能说明学生对教材知识的体系梳理能力越强，空间思维越好，越能说明对概念图定义的理解程度越高。
以人教版初三化学中的“酸和碱”这一章节为例，在这一章节的学习上教师就可以积极引导学生进行化学概念图的构建和评价。首先通过提问的形式，让学生们列举出化学中常见的酸和碱概念，教师在黑板上对学生所述的酸碱及其化合物进行排列，当学生补充完成后，教师就可以带领学生们对每个概念进行理解和分类，然后以“酸”和“碱”为两个主概念从上往下对其他概念进行排列和分层。当学生对概念图的制作和分析有一定程度的掌握后，就能够在复习中拓展各知识点的内容，丰富复习的内容，提高掌握的质量，最终保证复习的质量。
三、提高自主复习能力，提升学生综合素质
通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。而复习作为巩固学习内容和梳理课程脉络的一个重要手段，一直受到我们广大教育工作者的重视。在初中化学的复习过程中，通过概念图的应用，极大的提高了学生复习的质量和效率，培养了学生自主学习和自主复习的能力。
以“碳和碳的氧化物”章节为例，这个章节作为初中化学阶段唯一对元素及化合物知识进行全面解读的单元，涉及知识结构零散、知识内容广，化学反应方程式多，因此对于学生而言有理解和记忆难度。究其原因，就是学生对于章节内的知识联系理解不足，无法对知识点进行归纳整合，从而使其形成一个结构清晰的整体。概念图在其中的运用，能够有效的对该章节的内容进行归纳，促进知识点归纳整合，提高复习效率，降低复习自测难度，提示学生自主复习能力。
总的来说，概念图对于初中化学的教学和学生的复习都是非常有帮助的，所以，我们广大化学教育工作者要加强对概念图的研究，让学生能够轻轻松松学好化学，快快乐乐走向成长。
【参考文献】
[1] 申俊梅. 论概念图在中学教育中的应用[J]. 理论与现代化，2005（S1）.
[2] 李哉平、成世钢. 概念图与化学教学策略的最优化[J]. 中小学教材教学，2005（12）.
[3] 靳莹、胡喜丽. 概念图策略在化学教学中的实验研究[J]. 教育理论与实践，2005（24）.
（作者单位：江苏省盐城市泽夫初级中学）
