数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索
摘 要：随着教育改革的不断深入，当前教学内容及教学方式也在不断创新，以适应学生发展的需求。在数学教学过程中，核心素养理念始终贯穿于教学的各个环节，文章主要在数学核心素养理念下对初中数学课堂教学进行研究，分析发展学生数学核心素养的重要性，浅谈如何通过相关举措来培养学生的数学思维，如何通过多样化的教学手段实现数学教学实践结果质的飞越。
关键词：数学核心素养;初中数学;课堂教学;实践研究
一、数学核心素养的基本原则
数学核心素养是教育过程中价值的体现，通过数学的学习逐渐形成正确的价值观，必备的品格以及关键能力。教师通过数学教学将数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观等传输给学生。数学核心素养包含数学抽象、逻辑思维、直观想象、运算以及数据分析等方面，其相互独立又相互交融，是一个有机整体。
数学抽象主要是培养学生对数量关系及空间形式的理解能力，如图形与图形的关系、数量之间的关系以及数学概念与概念之间的关系等。逻辑推理思维包含推理形式的归纳、特殊到一般推理的能力等。直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化。数学运算及数据分析则主要是通过运算解决问题、整理分析数据获得结论[1]。
二、数学核心素养对初中生的重要性
数学核心素养不仅仅关注学生对数学知识与技能的掌握，更关注学生是否能够通过数学思维方式去观察事物、分析现象、解决生活中实际存在的问题，如此才能真正培养学生的数学核心素养。
一方面，有利于培养学生思考、质疑、创新、反思能力。反思是最重要的思维活动，当学生萌生出创新意识后才能提出有价值的问题，教师通过激发学生兴趣引起学生内心产生冲突，再引导学生在辩论中寻找最佳答案，从而在冲突--平衡--再冲突--再平衡的不断循环中发现矛盾，解决矛盾，最终培养出学生的思维能力、创新意识。例如，在学习“如何判断两个三角形是全等三角形”时，教师通过给出学生不同的条件，让学生来判断所给出的条件是否能够得出证明结果及引导学生来分析，还有哪些条件能够证明两个三角形为全等三角形[2]。
另一方面，有助于培养学生坚强的意志力。课堂是培养学生的重要阵地，在课堂中教师是引导者，要将课堂的舞台还给学生，引导学生独立思考、独立解决问题，通过反复的观察、思考、分析等方法得到最终的正确答案。培养学生独立、认真、合作等优秀品格，敢于挑战以及持之以恒的探究精神。只有在数学体验的过程中，才能逐渐形成良好的数学学习习惯及良好的品质。例如，在学习二元一次方程时，教师引导学生如何通过一元一次方程来探究出二元一次方程的解题方法，最终得到正确的答案。
三、数学核心素养理念下初中数学课堂教学实践探索
1.创设数学情境
初中生尚处在成长阶段，思维、习惯等方面都在不断完善与进化中，在教学环节设计过程中要以學生实际情况为准，根据教学内容设计具有挑战性、趣味性的课堂环节，创设数学情境，激发学生参与课堂的热情与激情，让学生对数学知识充满探索的欲望，引导学生积极主动参与到数学学习过程中。
例如，在学习“有理数加减法”时，设置问题情境，将学生引入模拟的数学环境中。设置问题：小红在操场上向西走五米，向东走三米，假设西边为负，东边为正，则算式该怎样写呢？大部分学生的答案都是（-5）+（+3），但是如何计算，很多学生却不了解。教师按照学生人数，将学生分成若干小组进行探讨，就“探索有理数加减法”的问题进行分析，找寻规律。在探讨过程中，适当引导学生走向正确的方向，对问题进行分析、探究，得出结论。在经过数次研讨后，学生给出的一致结论是“两个数做加法，多数是同号，取加数符号，并将绝对值相加;如果两个数做加法，多数为异号，则取加数符号数值较大的绝对值，利用较大绝对值和较小绝对值做减法;若两个数互为相反数，相加的结果便是零”[3]。
可见，通过分析研讨的方式，学生最终得到了正确的运算规律，而正是这种融入情境中的教学方式，才能够在最短的时间内让学生理解问题真谛，理解规律的真正含义。
2.创新教学模式
核心素养理念下的课堂，教师扮演着引导者的角色，要认识到学生是课堂的主体，激发学生的学习兴趣才能促使教学成果显著，教学效率提升。要改变传统的教学观念，改变灌输式教学方式，真正站在学生的角度来思考问题，抓住学生的内心所想，培养学生积极的数学心态、学习兴趣。在教学实践中，充分尊重学生的需求，创新教学模式，营造趣味性的课堂氛围。
例如，在学习“对称轴”相关知识时，若单纯以图形的方式来讲解则略显枯燥乏味，难以激发学生学习数学知识的兴趣，甚至会挫伤学生的自信心。因此，采取“对称轴”与实际生活相结合的方式，让学生回想生活中有哪些轴对称图形，根据生活中常见的轴对称图形来逐渐了解知识的内涵。在提问过程中，很多学生说出了错误的轴对称图形，对此教师应当给予即时的纠正，并分析错误的理由，适当延伸教学内容，让学生不断完善自身的知识体系。当学生给出若干个轴对称图形后，引导学生总结以上轴对称图形的特点，由浅入深逐渐理解知识的内涵，最终达到知识为自己所用的目的。
在教学过程中，创新教学模式不仅仅包含创新教学方式，也包括创新教学思维。教师要转变教学思维，充分发挥自身的引导作用，将所有的概念、理念、方法等知识通过引导体验的方式让学生自主探究。通过分组的方式，让学生自行探究结论的形成过程，了解知识的生成规程。例如，在学习“相交线与平行线”相关知识时，若单纯给出二者的结论，学生难以理解其中真谛，甚至会产生误解，在后续练习中则会漏洞百出。引导学生通过自己的努力来探索出知识概念的生成过程。如通过木条相交后形成夹角，固定其中两根木条后旋转另外一根木条，仔细观察说出自己得到的结论。最终通过自己的验证便能够最终发现平行与相交概念的真正含义[4]。
3.运用多媒体教学
核心素养教学理念下，要不断培养学生的数学情感，运用数学知识来解决生活中的实际问题。但数学知识都较为抽象，单纯通过文字或图形的方式，学生无法深入理解，运用多媒体教学设备与实际生活联系在一起，让学生真切感受到数学知识，从根源上培养学生的数学思维、人文思想和科学精神。
例如，在学习“位置与坐标”知识时，空间的想象对于初中生而言相对较为困难，单纯依靠想象的教学方式，教师也无法来评价学生的学习水平。而多媒体教学设备，能够为学生创造出三维立体的学习空间，通过视频的方式将空间画面展现出来，让学生通过观看来掌握位置，了解位置与坐标相关知识的内容。当然，所播放的视频一定要与生活实际联系在一起，如公路收费口的设置地点、绿植种植位置的选择等。
4.采用导入环节
在教学实践中，通过语言、实践、问题等导入的方式帮助学生深刻理解数学知识。在初中数学课堂中，要通过多种多样的提问方式来营造浓厚的学习氛围，一方面能够巩固学生所学知识，另一方面也能够引导学生融入课堂中，实现高效的数学课堂教学。
例如，“快速回答”提问方式。当教师抛出问题后，学生要在最短的时间内给出答案，迅速做出反应。教师在教学实践中可以发现，学生在做练习题时，发生错误的原因大多数是时间太少，学生虽能够掌握关键知識点，但由于时间短缺才导致未能完成所有习题。因此，教师要在课堂上通过快速反应的练习方式，帮助学生提升答题速度与准确率。例如提问“有序数对”相关知识问题时，按照班级座位，将每列作为数对中的第一个数，每行作为数对中的第二个数，学生最左侧为第一列，学生第一排为第一行，先叫一名学生回答其所代表的有序数对，然后该名学生随机说数或人名，要求被叫到的学生立刻起立回答名字或所代表的数对。如此不仅能够有效提升学生的反应能力，也能够最大限度集中学生注意力，且游戏的教学方式能够激发学生的学习兴趣，当学生感到快乐时，也能够融入课堂实践中来。
教师引导学生回答问题只是核心素养理念教学环节中的一部分，在实践教学中，也要引导学生不断思考，勇于提出问题。实际上，很多学生在课堂上无法实现思路跟随教师运转的目标，而数学知识的跳跃范围较大，学生一旦走神就无法继续掌握后续知识，即便能够全程跟随教师思路，由于初中生理解及思维能力的欠缺，在当堂知识点讲解后也会存在各种各样的问题。但是，很多学生不敢提问，或怕其他学生嘲笑，或怕教师埋怨其未认真听讲。
实际上，提问不仅仅能够帮助学生巩固知识，解决疑问，也能够培养学生的创新思维，提问之时也是学生思考之时。当学生大胆提出疑问后，教师要严肃对待，回答学生的问题并适当给出评价。
例如，题目：已知线段AB=8，C是直线AB上的一点，BC=3，AC长度为多少？在解题时，多数学生都考虑到C在线段AB中间，忽略了C在线段AB延长线上的情况。但有个学生小声说了出来，但提问后却支支吾吾。此时，教师要鼓励学生，帮助其大胆提问，大胆回答。
结语
核心素养理念下的数学教学实践中，要改变传统思想，发散思维，创新教学模式，引导学生不断思考，凭自己的能力找到问题的答案。同时，教师通过自己的分析与研究，利用自身所学的知识解决生活中的常见问题，逐渐形成数学思维和数学理念。
[参考文献]
[1]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2020（7）：52.
[2]付海英.立德树人理念下谈初中数学课堂教学中核心素养的培养[J].数学学习与研究，2020（6）：47.
[3]庞永红.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2020（7）：97-98.
[4]周 君.核心素养理念下的初中几何课堂教学——以“平行四边形”为例[J].数学教学通讯，2020（5）：5-6.
作者简介：冯志明（1976— ），男，安徽金寨人，中学一级教师，本科，班主任。
