王阳明幼儿教育课程思想的内涵及其启示

    邹群霞 张传燧

    【摘要】本文对王阳明幼儿教育课程思想的内涵，如课程目标的生长性、课程内容的全面性和课程实施的有效性等作了相关阐释。上述分析可为当下幼儿园课程改革提供如下启示：设置适切的课程目标，安排基于幼儿生活经验的全面的课程内容，坚持以幼儿为主体的课程实施导向。

    【关键词】王阳明;幼儿教育课程思想;内涵;启示

    【中图分类号】G610? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）06-0052-03

    王守仁（1472年-1529年），字伯安，号阳明，浙江余姚人，明代著名哲学家、军事家、教育家，心学集大成者。王阳明的心学教育思想博大精深，他对幼儿教育课程规划提出了诸多颇为系统深刻的见解。本文拟从课程目标、课程内容、课程实施等方面作相关阐释，为推进当下幼儿园课程改革提供参考。

    一、王阳明幼儿教育课程思想的内涵

    1.课程目标的生长性

    王阳明视幼儿为不断生长的个体，认为教育应当尊重幼儿自然生长规律。他曾以种树譬喻，“如树有这些萌芽，只把这些水去灌溉，萌芽再长，便又加水;自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是随其分限所及。若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”。〔1〕教育应当像“时雨春风沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化”。〔2〕因此，王阳明反对不顾幼儿身心发展特点盲目拔高课程目标。他认为，那种为达成某一课程目标而压制幼儿个性的教育方式，其实是得不偿失的。他这样形容当时的教育，“若近世之训蒙穉者，日惟督以句读课仿，责其检束而不知导之以礼，求其聪明而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚”。〔3〕如其所言，幼儿“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥避掩覆以遂其嬉游，设诈饰诡以肆其顽鄙，偷薄庸劣，日趋下流”。〔4〕这种“求其为善”却“驱之於恶”的教育，最终只会阻碍幼儿成长。〔5〕幼儿“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿”。〔6〕教育应当如呵护刚抽芽的嫩枝般护佑幼儿成长，发展其自然潜能，进而促进经验的内在生长。

    2.课程内容的全面性

    王阳明坚持“教人为学，不可执一偏”，〔7〕即主张实施全面性的课程内容。通过歌诗、习礼、读书等活动，幼儿得到意志的锻炼，性情的陶冶，逐步化除自身粗顽习性，进而“日渐礼义而不觉其苦，进入中和而不知其故”。关于全面性的课程内容对幼儿发展的具体价值，王阳明如是阐述道：“故凡诱之歌诗者，非但发起志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也;导之习礼者，非但肃其威仪而已，亦所以周旋揖让而动荡其血脉，拜起屈伸而固束其筋骸也;讽之读书者，非但开其知觉而已，亦所以沉潜反复而存其心，抑扬讽诵以宣其志也。”〔8〕歌诗不仅可以抒发志向，亦可以宣泄愁绪;习礼不仅可以端正形容举止，亦可以强筋活血;读书不仅可以启迪智慧，亦可以涵养心性。可见，歌诗、习礼、读书整合了语言、社会、健康、艺术、科学等多领域的教育内容，有利于幼儿身心全面发展。

    3.课程实施的有效性

    就歌诗、习礼、读书等课程内容的安排，王阳明拟订了周详的一日课程计划，即“每日工夫，先考德，次背书诵书，次习礼，或作课仿，次复诵书讲书，次歌诗”，〔9〕以此提高课程实施的有效性。此外，王阳明已初步认识到个体发展的差异性，主张因材施教。他说：“圣人教人，不是个束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。”〔10〕王阳明后又以习射譬喻，“一能步箭，一能马箭，一能远箭，射得到俱谓之有力，中处，仅可谓之巧;但步不能马，马不能远，各有所长，便是才力分限有不同处”。〔11〕因此，教育应当“随人分限所及”，〔12〕依据幼儿的个性特点和发展水平采取相应教学方法，使幼儿各成其材。

    二、启示

    1.设置适切的课程目标

    王阳明主张教育应当尊重幼儿自然生长规律，切合特定年龄段幼儿的发展水平。在统筹设计课程方案时，教师应当基于幼儿最近发展区设置适切的课程目标。一方面，课程目标需考虑幼儿现有能力所及。王阳明以饮食譬喻，“凡饮食只是要养我身，食了要消化。若徒蓄积在肚里，便成痞了，如何长得肌肤？后世学者，博学多识，留滞胸中，皆伤食之病也”。〔13〕若一味拔高课程目标，超越幼儿实际能力，只会阻抑幼儿自然发展。教师应当量力施教，所谓“授书不在徒多，但贵精熟”，〔14〕以使幼儿“精神力量有余”。〔15〕另一方面，課程目标需具有一定挑战性。教师可将总目标拆分为难度层级递增的子目标，逐步引导幼儿通过主动探究获取经验，发挥自身生长潜能。

    2.安排基于幼儿生活经验的全面的课程内容

    循着王阳明全面性的课程内容规划思路，教师应当为幼儿安排基于其生活经验的全面的课程内容。幼儿的生活是全面的，涵盖多领域、多方面的内容。课程内容应当取材于幼儿生活，并贯穿于幼儿一日生活之中。此外，课程内容还应当注重整合性。目前，幼儿园课程内容相对地划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，教师应当更进一步加强各领域间的优化整合，促进彼此融会贯通，相互渗透而构成有机整体。当然，幼儿的生活是纷繁变化、充满不确定性的。教师应当善于在生活中捕捉提升幼儿经验的切入点，生成相关课程内容，促进幼儿积极建构学习经验。

    3.坚持以幼儿为主体的课程实施导向

    为提升课程实施的有效性，教师应当尊重幼儿独特的学习方式，坚持以幼儿为主体的课程实施导向。如王阳明所言，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”。〔16〕幼儿园应当以游戏为基本活动，教师需为幼儿提供丰富的游戏材料，营造宽松有趣的游戏氛围，鼓励幼儿创新游戏玩法，在游戏中开展自主学习。只有通过“自知自得”“自家解化”式的学习，幼儿才能“乐习不倦，无暇及于邪僻”，〔17，18〕课程方案才能得以落地。此外，教师应当循序渐进地推进课程实施，即王阳明所谓“渐渐盈科而进”。〔19〕在他看来，“婴儿在母腹时只是纯气，有何知识？出胎后方始能啼，既后能笑，又既而后能识认其父母兄弟，又既而能立能行，能持能负，卒乃天下之事无不可能”。〔20〕教师应当依据幼儿“精气日足，则筋力日强，聪明日开”〔21〕的发展次序，系统、完整地实施课程。

    参考文献：

    〔1〕〔12〕王守仁.传习录：黄直录〔M〕.张怀承，注译.长沙：岳麓书社，2004：264.

    〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕〔16〕〔17〕王守仁.传习录：训蒙大意示教读刘伯颂等〔M〕.张怀承，注译.长沙：岳麓书社，2004：240.

    〔7〕〔19〕〔20〕〔21〕王守仁.传习录：陆澄录〔M〕.张怀承，注译.长沙：岳麓书社，2004：42-48.

    〔9〕〔14〕〔15〕〔18〕王守仁.传习录：教约〔M〕.张怀承，注译.长沙：岳麓书社，2004：243.

    〔10〕〔11〕王守仁.传习录：黄省曾录〔M〕.张怀承，注译.长沙：岳麓书社，2004：287-304.

    〔13〕王守仁.传习录：陈九川录〔M〕.张怀承，注译.长沙：岳麓书社，2004：261.