“互联网+”时代继续教育远程学习中的教师角色研究

    郑琳

    【摘 要】随着科学技术的快速发展，我国已经进入“互联网+”时代，人们对知识的需求不断增强，期望不断完善自身的知识结构，提升专业水平。互联网的发展促进了远程学习方式的出现，继续教育远程学习的发展为人们提供了新的学习模式。由于这种新型的教育模式与传统课堂教学存在极大不同，因此，教师要及时转变教学观念，转变自身角色，促进继续教育远程学习的发展。

    【关键词】互联网+；继续教育；远程学习；教师角色

    【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）06-0039-03

    “互联网+”时代条件下，社会各项事业都取得了巨大的进步，其中互联网在继续教育中的应用促使了远程学习教学方式的出现，给人们的学习带来极大的便利。这种新型的教学方式对教师也提出了新的要求，教师不再是学习的权威者和统治者，而是学生的引导者，只有及时转变教师角色，改变自身定位，继续教育远程学习才能取得良好的效果，继续教育事业才能得到快速发展。[1]

    一、继续教育远程学习中教师角色转变的新要求

    1教育观念的变化

    通过对继续教育远程学习的教师进行调查发现，从事继续教育的教师大多是兼职的传统教育工作者。这些教师受传统教育方式的影响，在教学过程中常常忽略了学生实践能力的培养，忽略了学生发现问题、解决问题能力的提升。为了提升继续教育远程学习的教学质量，为广大继续教育学习者提供支持和帮助，必须促进教师对继续教育远程学习方法的掌握，实现“教”向“学”的成功转变，从教师讲授为主向引导学生主动学习知识的方向进行转变，引导学生在学习中善于发现问题、分析问题、运用知识，使继续教育远程学习向以学习者为中心的方向发展。

    2教学方法的变化

    为了满足成人学习者学习的需要，继续教育教师在远程学习过程中要改变传统的教学方式，及时根据继续教育的教学目标、成人学习者的需要制定学习方案，改变教学内容，转变教学方法，帮助成人学习者从被动学习向主动学习的方向转变。单一的教学方式已经难以满足成人学习者的需要。在继续教育远程学习中还要根据实际需要调整教学进度，传统教学中教学进度主要由教师掌握，而在继续教育中学习进度要由学习者自主把控，只有这样，继续教育才能与学生的发展相同步，继续教育的教学目标才能得到实现。[2]除此之外，继续教育的教学内容也要发生相应的转变，在传统课堂教学中，由教师对学习内容进行讲解，但是在继续教育中，由于成人学习者已经具有一定的学习基础，如果依旧沿用这种教学方式，成人学习者的自主能动性将难以得到发挥，因此，在继续教育远程学习中，成人学习者要根据教师的教学提示和自身的实际情况，掌握教学的重点，使自身成为学习活动的管理者与支配者，促进成人学习者学习主动性的发挥。

    3教学能力的变化

    为了适应快速变化的社会环境，教师不但要提升自身的知识水平，完善知识结构，还要具有较高的实践技能，掌握继续教育远程学习的规律。此外，教师还要对继续教育的教学过程进行设计，使学生能够感受到远程学习的乐趣，并全身心地投入到课堂学习中，提高成人学习者学习的热情和积极性。根据继续教育远程学习的实际需要，教师要提高自身的课堂组织能力和沟通管理能力，在远程学习中积极组织成人学习者进行交流和互动，提升学习者凝聚力的同时，增强其对知识的掌握能力，并且对远程学习过程进行监督，从而取得较好的学习效果。[3]

    二、继续教育远程学习中教师的角色定位

    1学习活动的先行者

    教师作为继续教育的先行者，要及时更新教育观念，不断完善自身知识体系，把握教学的先进性，为不同需要的学生提供个性化的服務；提高信息技术的掌握能力，将互联网应用在继续教育过程中，改进教学方法，提升教育服务水平。

    2学习活动的引导者和推动者

    在继续教育远程学习过程中，教师要对成人学习者进行指导和帮助，以便成人学习者顺利完成教学任务。教师还要帮助学生挑选适合自己的教学资源，积极引导学习者完成相应的学习任务；重视理论与实践的结合，注重培养学生的实践技能，并帮助其运用在日常工作中，满足成人学习者发展的需要；制定完善的考核机制，定时定期对学生的学习效果进行评价，及时对自身的教学效果进行检验。除此之外，教师还是学习活动的推动者，应帮助成人学习者进行职业规划，促进其情感的沟通和交流，实现个性化发展。

    3学习活动的组织者

    在继续教育远程学习过程中，教师要充分利用各种教学工具，为成人学习者提供在线帮助，引导学生开展课堂讨论，通过与其他学习者进行交流和沟通，促进学习者定时完成各种教学任务，并对学生的学习效果进行检验。在继续教育远程学习过程中，不论是教学资源的构建或是教学课程的管理和开发，都需要相关人才积极参与，仅靠教师难以完成这些任务。因此，在继续教育远程学习过程中，要注重教师团队精神和合作能力的培养，通过团队合作，教师能够互相交流教学心得和经验，完善知识结构，提升专业水平，提高教学质量和人才培养效果。

    4学习活动的评价者

    教师能够从学习过程和学习效果两方面对成人学习者的学习效果进行评价。在继续教育远程学习过程中，教师应通过与学生进行沟通来了解学生的学习情况，在交流的过程中找到教学中的不足，根据实际情况改变教学方法和教学目标。在一个阶段教学过程完成后，教师应安排考试对学生的学习情况进行检验，以便了解学生对知识的掌握程度。教师还可以根据教学情况和学生的学习水平，制定相应的教学考核方式，制定相应的考核标准，提升自身的教学水平。[4]

    三、继续教育远程学习中教师角色转换的途径

    1开展多渠道培训，提高教师的专业水平

    继续教育远程学习的特点对教师的教学能力提出了多方面要求，高校必须开展多渠道、多层次的教育培训，提升教师继续教育远程教学的能力。在实际培训中，高校可以按照不同标准对教师培训活动进行分类，如按照培训时间将其分为定期与不定期培训，按照培训方式将其分为在线培训与面授培训，按照培训地点将其分为校本与校外培训。在教师培训中，高校要根据继续教育远程教师的特点和专业水平、培训内容等采取相应的培训方式，打造多样化的教师培训渠道，促进继续教育远程学习教师的专业发展，培养专业的继续教育师资团队。

    2加强信息化建设，提升教师的信息水平和沟通能力

    “互联网+”的快速发展使得各种新型的教学工具不断出现，要想满足继续教育远程学习中学生的特点和需要，教师必须掌握较高的信息技术水平，能够利用互联网和多媒体技术开展教学活动，能够利用多种教学辅助工具提升教学活动的趣味性，以便增强与学生的沟通和交流，促进继续教育多样化的发展，满足不同学习者的实际需要。因此，高校要完善远程教育信息化平台建设，为学生提供一个良好的教学环境，定期对教学设施进行更新和维护，提高远程教育的网络环境质量。为进一步提升教师对远程教育工具的运用能力，提升教师的信息化发展水平，高校还要制定相应的激励政策，例如定期开展继续教育远程学习竞赛，使广大师生参与到教学评选中来，挑选出继续教育教学质量较高的教师进行奖励，提升教师的教学热情和积极性。同时，促进教师利用远程教学工具获取学习资源，制定相应的教学方案，与学生进行在线交流，为学生答疑解惑，开展针对性教学，提升教师的教学水平，促进学生的个性化和多样化发展，提升教师的信息技术水平。[5]

    3利用远程教学技术构建信息交流平台，打造继续教育学习共同体

    高校要利用互联网和信息技术的优势，构建教师教学交流平台，打造继续教育学习共同体，促进相同学科和不同学科教师之间的沟通和交流，打破学科之间相互独立的局面，提升继续教育远程教学教师的专业水平和教学质量，促进不同学科知识的穿插。在继续教育学习共同体中，成员不仅是继续教育知识的讲解者和传授者，也是学习者。在共同体学术交流过程中，发现问题、解决问题是主要的学习方式。通过提出某个问题，成员开展交流、讨论，找到问题的解决方法，分享自己的学习经验，打造出一个专属的知识中心。因而，利用远程教学平台，打造继续教育学习共同体已经成为教师提升专业水准的重要途径，对继续教育远程学习活动的开展及提升继续教育的教学质量具有至关重要的作用。

    4制定完善的教师发展政策和考核评估机制

    我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》指出，高校要制定完善的教师发展机制，促进广大教师顺应社会发展的要求，实现自身的专业化发展，提升教学水平和综合素养。高校要根据继续教育教学的需要和学习者成长与发展的需要来制定全面、完善的考核评估体系，对继续教育教师的教学活动和学生的学习状况进行评估。高校在建立教学考核评估体系的同时，要考虑不同教师和学生之间的差异，促进教师教学特长的发挥，转变教学观念，找准角色定位，提升教师继续教育的教学水平，提高人才培养质量。建立完善的教师发展政策和考核评估机制对继续教育的教学活动、远程学习的服务水平等具有十分重要的意义，高校要对继续教育远程学习中表现突出的个人进行奖励，提高广大教师的竞争力水平，激发教师的工作热情，促进教师的发展，促进继续教育远程学习质量的提升。

    5加強继续教育教师队伍建设，提升教师的总体质量

    高校要鼓励教师制定个人发展规划，加强继续教育师资团队建设。尽管很多继续教育院校已经认识到教师的个人发展规划对教育事业发展的重要性，并采取相应措施推动教师制定个人发展规划，加强教师对继续教育远程学习的理解和教学水平的提升，但是与国外继续教育相比，我国教育体系建设不成熟，与国外高校存在较大的差距。因此，要想促进继续教育远程教学质量的提升，高校必须培养出一支具有较高水准的、能够与社会发展相适应的、具有较高信息技术水平的师资队伍，这就需要高校进一步发展规划，做足充分准备，认识并了解教师发展中存在的问题，针对性地对教师进行培训，制定个性化的教师专业发展规划，提升教师的专业水平，促进继续教育远程学习的发展和进步。

    与此同时，教师的专业发展水平也是个体发展的重要前提，不仅需要外部条件的推动，更重要的是要依靠教师自身的优势的发挥。高校要制定相应的发展机制，激发教师的内在需求，促进教师专业知识的完善和教学能力的提升，在继续教育远程学习中保持良好的教学状态，促进自身的完善，促进继续教育的发展。[6]

    【参考文献】

    [1]翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究，2012（1）：98—105.

    [2]张秀娟.远程教育教师的角色定位及其发展策略探析[J].山西广播电视大学学报，2012（3）：9—11.

    [3]刘艺琴.现代远程教育中教师角色探讨[J].科学大众（科学教育），2012（12）：166+184.

    [4]刘延胜.远程教育教师角色与定位探析[J].中国成人教育，2013（21）：26—28.

    [5]严慧娟.远程教育中的教师角色探究[J].湖北广播电视大学学报，2013（11）：8—9.

    [6]杨泉良.教师在继续教育中的主体地位[J].宝鸡文理学院学报：社会科学版，2016（2）：113—115.