农村小学数学学困生成因及转化对策

    李拴刚

    【摘? 要】 学困生是与班级中学习成绩优秀或比较优秀的学生相比较而产生的,是动态可变的,是指那些智力、身体正常,学业成绩偏低,学习上存在较大困难的学生。

    【关键词】 农村小学;数学;学困生

    小学数学新课程标准明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。这说明农村小学数学学困生成因及转化对策,使人人在数学上都能得到不同的发展,是小学教育中必须研究的课题。

    一、农村小学数学学困生成因分析

    1. 家庭因素。农村小学学困生父母多数文化程度较低,对家庭教育认识不足。他们大多外出打工,孩子常年由爷爷、奶奶监护,有管教不力或过分溺爱的现象。这些家庭因素,致使孩子養成贪玩、厌学等不良习惯,很容易掉队,形成学困生。

    2. 个体因素。农村小学学困生的个体因素是指学生养成的一些不良学习、生活习惯。不良学习习惯主要表现为上课爱玩小东西,注意力不集中;不善于思考和发问,更不敢大胆质疑;作业书写潦草,正确率低;学习不懂方法,不善于复习归纳;学习依赖性大、学习独立性差等。不良生活习惯主要表现为沉迷电视或网络游戏,厌学逃学;不良卫生习惯等。不良习惯如果得不到及时纠正,学生就会缺乏自信,对学习无兴趣,很容易形成学困生。

    3. 学校因素。农村小学师资普遍紧张、素质参差不齐,教学方式陈旧单一,重结果轻过程,重优生轻差生。部分学困生由于以前所学的内容不过关,导致学习新知感到困难,长期恶性循环,自信心、自尊心受到极大伤害,很容易产生自卑心理,最终形成学困生。

    二、农村小学数学学困生转化对策

    农村小学数学学困生转化是农村小学数学教学面临的重要问题,转化工作应从学生的学习兴趣培养、学习自信心树立、学习习惯养成等方面进行。

    1. 激发兴趣。兴趣是最好的老师,是探讨和学习的动力和源泉。农村小学数学教学要坚决避免就教材教教材,应积极进行教学资源整合与拓展,充分利用现代化教育媒介手段,营造课堂学习环境。

    2. 培养习惯。习惯决定成败,要做好学困生的转化工作,培养学生良好的学习习惯是至关重要的。在数学课堂教学中,我们要尽力关注学困生的习惯养成,抓住细小结点,从一点一滴的小事抓起,因势利导,及时肯定赞赏。

    3. 树立自信。自信心是学生承受挫折、克服困难的根本保障,是学习进取的基本保证。农村小学数学教师要积极树立学习困难学生的学习自信心,充分保证课堂教学当中学困生的参与权利,让学困生充分融入课堂教学活动过程中来,多创设能够培养学生自信心的教学环境,有针对性、分层次设计提问难度较低的问题,及时抓住学困学生细小的进步点,适时肯定、赞赏和鼓励。

    农村小学数学学困生的转化是一个漫长的、反复的教育过程,教师只有在激发学习兴趣、培养学习习惯、树立自信三个方面多给予学困生帮助,才能使学困生早日脱困、迎头赶上。

    【参考文献】

    [1] 马永录. 小学数学学困生转化策略研究[J]. 课程教育研究,2019(52).

    [2] 龚文利. 小学数学学困生的转化策略[J]. 学周刊,2017(29).

    [3] 王永海. 小学数学学困生的成因与转化策略[J]. 中国校外教育,2016(35).

    (责任编辑:彭一皓)

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