高语阅读教学应培养学生想象力

    周林

    丰富的想象是创造力的源泉。但是，随着学生知识储备的增多、人生阅历的丰富、实践能力的加强，我们却发现学生的想象力越来越匮乏，创造力越来越下降，这不能不说是一种遗憾。语文教学应该注重培养学生的想象力，具体到高中语文教学，重点应该抓住阅读教学这个环节来精心设计。本文就结合具体教学实践来谈谈如何培养和提升学生的想象力。

    一、营造情境，激发想象主动性

    在语文教学中我们发现，不少高中生习惯于听老师讲，喜欢做笔记，记录老师讲解的所谓标准答案。笔记做得很工整，答题也很规范，但是就是缺少了想象力，往往没有太多的创见，答案限于平庸，对文本的阅读理解也流于概念化和简单化。在文本阅读教学中，作为语文教师不应该固化或者过多对问题答案的预设，而要充分结合学生的认知以及文本的解读难度，创设有效情境，激发学生主动去思考问题的深层次内涵以及其他可能性。

    比如笔者在教学高尔斯华绥的小说《品质》时，不少学生对于格斯拉的品质似乎并不认可，他们觉得格斯拉确实不是做生意的能手，他的固执与坚持并不能让顾客感受到更加受欢迎的时尚、优越感等等，反而是一些品质不怎样，却迎合时尚潮流和消费口味，并且宣传力度大影响大的所谓名店却让顾客趋之若鹜，这正说明了适者生存的淘汰法则。对此，我没有进行简单地辩护和批判，而是引导学生去想象：假如你是这样一位顾客，你没什么钱，但是由于工作或者生活需要，常年要穿靴子，这时候你会选择买谁的靴子？大部分学生仔细思考，在这种情境下，更多的认可品质。于是，我接着创设情境，再想一想，虽然小说中没有明确指出，但当时社会是那种爱时尚、时髦靴子等级的人多，还是需要实用性强、坚固耐用这一层次的人多？学生很容易得出还是为了工作和生活买靴子的多，而不是仅仅为了时髦。格斯拉的失败不在于其理念的问题，而在于劣质靴子的恶意竞争致使其难以为继，反之这也证明了他品质的珍贵。可以说，这一解读是在情境中让学生主动去思考和挖掘出来的。

    二、对比迁移，强化想象发散性

    由于长期以来语文教育偏重强调答案的标准性、唯一性，不少高中生的思维是单线的、封闭的。但是实际生活中，很多问题的答案都不是固定和唯一的。因此，在文本阅读教学中，应引导学生在思考问题时候，强化发散思维，从不同的角度想问题，在具体教学中，可以对文本内容进行对比迁移，激发学生想象的多维度、发散性。

    比如笔者在教学鲁迅先生的杂文《拿来主义》时，学生被作者笔下的“拿来”固化了思维，以为只要是“拿来”就是对的，这样就由一个误区走向另一个误区，一个极端走向另一个极端，其实并不利于学生树立正确的价值观。于是我在反思阶段，引导学生进行了拓展迁移，引导其发散思维。我向学生出示了一组数字和资料，当学生看到日本动漫文化产业的产值超过中国汽车产业的产值、韩剧带来的韩流消费超过百亿，并且中国就是日本动漫和韩流的最大消费者时，他们惊呆了。这时我提出，在不同的历史条件下，是拿来还是送去，需要具体问题具体分析。在鲁迅杂文的写作背景下，我们积贫积弱，送去就是“肉包子打狗一去不回”，在当今相对和平的竞争环境下，一些文化输出，送出的不仅仅是产品，而是为了更好地获取财富与资源以及认同度。这样的解读，就让学生充分意识到问题认识不应该唯一和固化，而要通过知识迁移来多角度思考。

    三、写作训练，引导想象合理性

    应该说在阅读教学中，不少学生是愿意对文本进行多角度解读的，但是这种解读更多还是习惯于在老师引导下来思考或者想象，缺乏主动意识；同时，在教学创设的情境下，有缺乏认识而导致的思考不合理、想象力偏差的情况。其实，成功在实践，关键在引导学生自己主动去思考、经常去想象，这样就会不断养成主动想象的习惯，也会不断完善其想象的合理性。

    比如笔者在教学《流浪人，你若到斯巴》一文时，在文本解读完毕后，我就布置了续写训练的任务，要求学生结合自己对小说主题的理解，按照剧情及相关线索，进行合理想象。有位学生就写得很好，写主人公伤愈后，正好碰到以前一位同学此刻正主动应征入伍，和自己当初一样，这时候两人相遇，主人公的劝解引来同学的误会与愤慨，从而凸显法西斯教育的毒害之深。这样的设计很合理，想象也很到位，再一次证明学生的想象力并不弱，关键在引导、关键在训练。

    （作者单位：如东高级中学）