儿童权利视角下幼儿园教师专业伦理反思与完善

    秦旭芳 宁洋洋

    【摘要】本文基于对儿童权利视角下幼儿园教师专业伦理内涵的反思，提出幼儿园教师专业伦理完善路径：增强幼儿园教师专业伦理自觉性，优化幼儿园教师情绪劳动，积极发挥主流媒体的舆论引导作用，提高政策文本及法律条文的可操作性。

    【关键词】儿童权利;幼儿园教师;专业伦理

    【中图分类号】G615? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）06-0014-03

    2012年，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，将师德为先提到幼儿园教师基本理念的首位。〔1〕幼儿园教师专业伦理建设已成为学前教育工作部署的重点。本文拟基于儿童权利视角，反思幼儿园教师专业伦理内涵，进而明确幼儿园教师专业伦理完善路径，为相关人员提供参考。

    一、儿童权利视角下幼儿园教师专业伦理内涵

    1989年，联合国通过了《儿童权利公约》，明确指出所有儿童都享有生存和發展的权利，应最大限度地确保儿童的生存和发展。这意味着儿童权利不再只是道德层面的诉求，而是一套由法律、政策等手段建构起的制度框架。儿童拥有特殊的法律身份，具备区别于成人的、独立的利益诉求。〔2〕

    专业伦理是指从事某一职业的专业团体基于自身专业特性所发展的价值观与行为规范，它既是从业人员的理想工作指南，又是其面临专业伦理困境时的决策依据。〔3〕专业伦理不同于一般意义上的伦理，后者强调社会关系的维系，是所有社会成员均应遵守的行为规范。〔4〕专业伦理专指某一特定领域从业人员所应恪守的职业准则。基于幼儿教育对象的特殊性，幼儿园教师工作涵盖幼儿保育和教育两方面，幼儿园教师专业伦理即是指其在保教过程中应当遵守的行为规范，并在此基础上表现出的行为品质和意识观念。〔5〕基于儿童权利视角，幼儿园教师专业伦理内涵可进一步细化为两个维度：一是保障幼儿生存权，不得以任何缘由危害幼儿生命健康;二是保障幼儿发展权，不得出现有悖幼儿身心发展规律的教育行为。

    二、幼儿园教师专业伦理完善路径

    1.增强幼儿园教师专业伦理自觉性

    幼儿园教师专业伦理自觉性是指幼儿园教师在保教过程中自觉地表现出符合专业伦理的行为或自主自愿地追求个体职业生涯长远目标的程度。〔6〕幼儿园教师要增强专业伦理自觉性，从认知、情感、意志三个层面逐步内化专业伦理。幼儿园教师端正有关专业伦理的认知是内化专业伦理的基本条件。新手型教师可以通过观摩成熟型教师的教育教学实践，形成对专业伦理范畴及意义的具象认知，〔7〕在此基础上强化对专业伦理的情感认同。幼儿园教师只有从情感上认同专业伦理的内在理念，才能自觉遵守专业伦理对外在教育行为的规定，进而将认知层面的专业伦理外化为相应的教育行为。除参与观摩学习外，幼儿园教师还应当自觉养成撰写经验总结、教学反思的习惯，结合幼儿教育理论和相关儿童权利条例，及时对有关教育教学案例进行梳理与反思。此外，幼儿园教师应当坚定专业伦理操守，提升保教工作智慧，注重将零散经验整合成系统的保教工作指南，以应对教育两难问题。

    2.优化幼儿园教师情绪劳动

    幼儿园教师情绪劳动是指幼儿园教师在日常工作中为满足所在园所规定、家长要求和社会期待而开展的情绪管理工作。〔8〕幼儿园教师的情绪劳动主要有自然表现、表层表现、深层表现等表现方式。自然表现是指幼儿园教师无需付出意志努力即能使自身情绪行为与组织要求一致。〔9〕表层表现是指幼儿园教师通过调节外在情绪表现，使情绪行为与组织要求一致。〔10〕深层表现是指幼儿园教师通过有效的情绪调节策略，使内在情绪体验符合组织要求，从而实现内外平衡、表里如一。〔11〕若幼儿园教师长期处于愤怒、紧张、压抑等情绪状态，那他出现专业伦理失范行为的可能性则会增加。

    为使幼儿园教师情绪劳动逐渐向深层表现过渡，幼儿园管理者应当正视并尊重幼儿园教师情绪劳动，贯彻以人为本的管理理念，完善相关薪酬福利体系，创设良好的园所环境和友爱的工作氛围。幼儿园管理者还应当为幼儿园教师搭建情绪表达平台，通过定期开展心理疏导、拓展训练、户外野营等活动，帮助幼儿园教师缓解工作压力，排解消极情绪。此外，参加相关情绪管理培训也能帮助幼儿园教师优化情绪劳动。例如，幼儿园教师可以学习通过改变对压力事件的消极认知来调节内在情绪体验，改善情绪耗竭状况。

    3.积极发挥主流媒体的舆论引导作用

    自媒体行业的迅速崛起对当下媒介生态产生了巨大影响，一方面使信息传播更加便捷，另一方面导致信息真假难辨。依据“沉默的螺旋”理论，为了接近“真相”，多数派的“意见”会因其舆论优势而逐渐削弱少数派的“声音”，使后者逐渐趋于沉默。这可能会在一定程度上影响信息的真实性，还可能使某些行业被贴上“标签”。幼儿园教师“污名化”即是表现之一。家长对幼儿园教师不信任或有成见，容易引发不必要的家园矛盾，以致降低幼儿园教师职业认同感，削弱其专业伦理自觉性。

    为此，在应对有关学前教育重大公共新闻事件时，主流媒体应当积极发挥舆论引导作用，如通过拓展传播渠道抢占舆论先机，通过引入权威信息源及多方视角还原事实真相等，从而避免公众的误解。此外，应当加大网络监管力度，对虚构事实或隐瞒重要信息以煽动公众情绪，引发社会恐慌的自媒体帐号予以追责。大众媒体应当本着提升公众媒介素养和理性沟通能力的宗旨进行内容生产与传播。

    4.提高政策文本及法律条文的可操作性

    具备一定可操作性的政策文本及法律条文能使幼儿园教师在践行专业伦理时有据可依。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要“履行教师职业道德规范”。然而，目前尚缺少专门针对幼儿园教师的职业道德规范文件。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的“富有爱心、责任心、耐心和细心”“做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”等内容，其表述较宽泛，未对相关教育情境作规定性说明，约束力较弱。因此，有必要形成一套完备的、专门面向幼儿园教师的行为判断标准，从而更好地约束幼儿园教师的思想与行为。〔12〕此外，应当加快学前教育立法，提升幼儿园教师的儿童权利保护意识。当前，我国相关儿童权利保护法散见于《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《义务教育法》《刑法》《刑事诉讼法》等法律条文中，缺少对责任主体的明确规定，〔13〕致使幼儿园教师儿童权利保护意识薄弱。为此，我国应当加快《学前教育法》的出台，明确儿童权利保护责任主体及责任范围，建立完善的侵权追责制度。

    参考文献：

    〔1〕薛晓阳.教师职业道德建设的“专业化”及问题思考：关于教师职业道德建设的政策设计和文本分析〔J〕.教师教育研究，2012，24（1）：1-7.

    〔2〕孙艳艳.儿童与权利：理论建构与反思〔D〕.济南：山东大学，2014.

    〔3〕王本余.儿童权利的观念：洛克、卢梭与康德〔J〕.南京社会科学，2010，（8）：130-136.

    〔4〕季旭峰.专业化视野下的教师伦理〔J〕.丽水学院学报，2007，（6）：95-97.

    〔5〕王淑宁.生命关怀视野下幼儿教师专业伦理的失范与重构〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2018，31（9）：56-60.

    〔6〕张迪.高校教师职业道德内化促成机制探究〔J〕.学校党建与思想教育，2016，（12）：86-88.

    〔7〕戴彩虹.教师礼仪教育的重要依托：教师职业道德的内化〔J〕.大学教育，2014，（13）：23-24.

    〔8〕秦旭芳，丁起名.幼儿教师情绪劳动策略使用现状及改进措施〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2019，43（1）：105-109.

    〔9〕〔10〕〔11〕秦旭芳，刘慧娟.教师情绪劳动失调窘境与理性化调控〔J〕.教育发展研究，2016，36（10）：41-45.

    〔12〕牟映雪.论课堂文化视野下的教师言语失范〔J〕.中国教育学刊，2006，（7）：77.

    〔13〕冯婉桢.从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性〔J〕.河北师范大学学报：教育科学版，2014，16（1）：104-108.