联系生活，提高学生的语言能力
曾向丽
前段时间，我给一年级的孩子们上了一节公开课，题目是《早操》，教学比较成功，反响很好。但是，反思这节课，仍然有一些不尽如人意的地方。
这节课，根据小学生的年龄特点和学情分析，我一共设计了五个环节，而且难易适度。没有想到，在进行第三个环节“比读书”教学时，出现了问题。在这个环节，我设计了一道连线题：
小学生 ? 飞来飞去
小蜜蜂 ? 跳来跳去
小鸟儿 ? 滚来滚去
小露珠 ? 跑来跑去
我本来以为题很容易，孩子们完成不成问题。谁知，有孩子在演板时却出现了错误：把“小鸟儿跳来跳去” “小蜜蜂飞来飞去”连成了“小鸟儿飞来飞去” “小蜜蜂跳来跳去”。出现“小蜜蜂跳来跳去”这样的错误，说明孩子们还不会正确运用动词，不能准确地选择词语来描述自己看到的景象，缺乏正确选择词语的能力。我随机应变，引导孩子们在说话时要注意动词和主语的正确搭配。
课后，我认真反思，重新设计了这个教学环节，并且在班里试着又上了一节课，取得了较好的效果。实录如下：
师：这节课的课题是《早操》，作者按时间顺序，先写了谁、后又写了谁在做早操？
生1：先写小露珠做早操，后写小鸟儿做早操。
师：因为有了小露珠，所以小鸟儿的羽毛会变得怎么样？
生1：小鸟儿的羽毛变得潮湿了。
师：那小鸟儿还能飞吗？
生1：小鸟儿现在飞不起来了。
师：小鸟飞不起来了，那怎么做早操呢？
生：小鸟儿就只能在树枝上跳来跳去做早操了。
师：对了，你真是一个细心观察的好孩子。正因为小鸟儿做操的地点是在树枝上，所以它只能跳来跳去。那小蜜蜂为什么是飞来飞去呢？
生1：因为小蜜蜂有翅膀，所以它最爱飞来飞去做早操。
师：现在如果让你重新做这道连线题，你们还会连错吗？
生1：不会。
（孩子们重新连线。这一次，没有孩子连错线。）
师：小魔术变变变！下面我把这道题变一变，你们还能做出正确的判断吗？
比如：大公鸡、小花狗、小猫咪，叫来叫去、摇来摇去、蹭来蹭去，你们该如何做选择呢？
生2：大公鸡、小花狗、小猫咪这三种动物都会叫，可以都选“叫来叫去”。
生3：大公鸡只会叫，所以先选“叫来叫去”。
生4：小花狗也会叫，但是当我回家时，小花狗会不停地摇尾巴，所以就选择“摇来摇去”。
生5：小猫咪也会叫，可是它最喜欢和我玩，喜欢在我身上蹭来蹭去，所以我选择“蹭来蹭去”。
师：老师听到你们的回答，心里真高兴！孩子们，看来你们已经能够根据生活实际来连线了。
转换情境后，孩子们也会做，这说明他们已经具有了联系生活实际的意识，基本上形成能力了。语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。这样的表述，旗帜鲜明地指出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。语文课程中的学习资源和实践机会无处不在、无时不有，而培养学生语文实践能力的主要途径正是语文实践。
叶圣陶先生说：“语文方面的许多项目，都要经过不断练习，养成习惯，才能变成自己的东西。”语文教师在教每一篇课文的时候，都应该仔细研读课文，寻找课文当中能够对学生进行语言文字训练的机会，它们可以是语句的比较，可以是句式的变换，也可以是重点词句的理解、关联词语的运用以及片断的仿写。语文课堂应该抓住一切机会，让学生练习、实践，只有这样，学生的语文素养才能真正提高。
（责 编 晓 月）
前段时间，我给一年级的孩子们上了一节公开课，题目是《早操》，教学比较成功，反响很好。但是，反思这节课，仍然有一些不尽如人意的地方。
这节课，根据小学生的年龄特点和学情分析，我一共设计了五个环节，而且难易适度。没有想到，在进行第三个环节“比读书”教学时，出现了问题。在这个环节，我设计了一道连线题：
小学生 ? 飞来飞去
小蜜蜂 ? 跳来跳去
小鸟儿 ? 滚来滚去
小露珠 ? 跑来跑去
我本来以为题很容易，孩子们完成不成问题。谁知，有孩子在演板时却出现了错误：把“小鸟儿跳来跳去” “小蜜蜂飞来飞去”连成了“小鸟儿飞来飞去” “小蜜蜂跳来跳去”。出现“小蜜蜂跳来跳去”这样的错误，说明孩子们还不会正确运用动词，不能准确地选择词语来描述自己看到的景象，缺乏正确选择词语的能力。我随机应变，引导孩子们在说话时要注意动词和主语的正确搭配。
课后，我认真反思，重新设计了这个教学环节，并且在班里试着又上了一节课，取得了较好的效果。实录如下：
师：这节课的课题是《早操》，作者按时间顺序，先写了谁、后又写了谁在做早操？
生1：先写小露珠做早操，后写小鸟儿做早操。
师：因为有了小露珠，所以小鸟儿的羽毛会变得怎么样？
生1：小鸟儿的羽毛变得潮湿了。
师：那小鸟儿还能飞吗？
生1：小鸟儿现在飞不起来了。
师：小鸟飞不起来了，那怎么做早操呢？
生：小鸟儿就只能在树枝上跳来跳去做早操了。
师：对了，你真是一个细心观察的好孩子。正因为小鸟儿做操的地点是在树枝上，所以它只能跳来跳去。那小蜜蜂为什么是飞来飞去呢？
生1：因为小蜜蜂有翅膀，所以它最爱飞来飞去做早操。
师：现在如果让你重新做这道连线题，你们还会连错吗？
生1：不会。
（孩子们重新连线。这一次，没有孩子连错线。）
师：小魔术变变变！下面我把这道题变一变，你们还能做出正确的判断吗？
比如：大公鸡、小花狗、小猫咪，叫来叫去、摇来摇去、蹭来蹭去，你们该如何做选择呢？
生2：大公鸡、小花狗、小猫咪这三种动物都会叫，可以都选“叫来叫去”。
生3：大公鸡只会叫，所以先选“叫来叫去”。
生4：小花狗也会叫，但是当我回家时，小花狗会不停地摇尾巴，所以就选择“摇来摇去”。
生5：小猫咪也会叫，可是它最喜欢和我玩，喜欢在我身上蹭来蹭去，所以我选择“蹭来蹭去”。
师：老师听到你们的回答，心里真高兴！孩子们，看来你们已经能够根据生活实际来连线了。
转换情境后，孩子们也会做，这说明他们已经具有了联系生活实际的意识，基本上形成能力了。语文课程标准指出，语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。这样的表述，旗帜鲜明地指出语文教学必须要关注学生语文学习的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。语文课程中的学习资源和实践机会无处不在、无时不有，而培养学生语文实践能力的主要途径正是语文实践。
叶圣陶先生说：“语文方面的许多项目，都要经过不断练习，养成习惯，才能变成自己的东西。”语文教师在教每一篇课文的时候，都应该仔细研读课文，寻找课文当中能够对学生进行语言文字训练的机会，它们可以是语句的比较，可以是句式的变换，也可以是重点词句的理解、关联词语的运用以及片断的仿写。语文课堂应该抓住一切机会，让学生练习、实践，只有这样，学生的语文素养才能真正提高。
（责 编 晓 月）
