加涅九大教学事件在中职平面设计课程教学中的应用

    张鹤

    

    摘? 要 通过对“加涅九大教学事件”的详细研究，将其应用于中职电子商务专业的平面设计课程教学，并以“仿制图章工具”知识点的教学为例，对课堂的教学内容和步骤进行详细阐述。实践表明，“加涅九大教学事件”在平面设计课程教学中的有效应用，对提高学生的学习兴趣和课程的教学质量具有重要的促进作用。

    关键词 加涅九大教学事件;平面设计;课程改革;教学设计;中职;任务驱动教学法

    Abstract In this paper， based on the detailed study of the Gagne nine teaching events， it is applied to the Graphic Design course teaching of ecommerce majors in secondary vocational education， and the tea-ching of Clone Stamp Tool is taken as an example to teach the class-room. The practice shows that the effective application of Gagne nineteaching events in the teaching of graphic design course plays an important role in promoting students learning interest and teaching quality.

    Key words Gagne nine teaching events; graphic design; course reform; instructional design; secondary vocational education; task-driven approach

    1 引言

    平面设计课程作为贵州水利水电职业技术学院中职电子商务专业的专业基础课程，旨在让学生通过对Photoshop软件的系统学习，能熟掌握与平面广告设计、产品设计、网页设计等领域相关的图像处理与制作的基本技巧，具有较强的创新性和实践操作性。虽然课程的教学内容贴近人们的日常生活，学生对课程的学习也表现出浓厚的兴趣，但由于学生需要在有限的时间内完成大量知识点的学习和实训操作，并普遍缺乏自主探索和创新的能力，使得该课程的教学效果仍不够理想。因此，如何遵循和利用学生的认知规律，设计课程的教学内容和方法，提高教学质量，成为摆在授课教师面前的一个难题。

    “加涅九大教学事件”是美国著名的教育心理学家罗伯特·加涅将认知学习理论应用于教学实践过程的研究而提出的一种教学策略。他将学习者的心理活动分为九个阶段，并根据学习者的内部心理活动与教学程序相吻合的特点，提出对应的教学过程也应包括九个阶段，即“九大教学事件”[1-2]。近年来，“加涅九大教学事件”受到人们越来越多的重视，并逐渐被不同教育工作者应用到许多课程的教学过程中[2-7]。本文以“加涅九大教学事件”理论为基础，对平面设计课程的教学内容和教学方法进行改革，将“加涅九大教学事件”的教学理念融入课程教学过程中，对提高课程的教学质量具有重要意义。

    2 学情分析

    平面设计课程的授课对象为中职一年级的学生，开设时间为一年级的第二学期，授课课时为52学时。此阶段的学生虽然具备相关的计算机操作基础，但他们对Photoshop软件的认知、空间想象以及创意设计等方面表现却存在明显不足。同时，他们对贴近自身生活的知识学习也表现出较高的学习兴趣和积极性。因此，如果能有效地针对他们的学习认知特点，对课程的教学内容和教学方法做出相应的调整，将“九大教学事件”应用到平面设计课程的教学中去，对激发学生的创新思维将具有非常重要的作用。

    3 教学内容及教学方法改革

    平面设计课程作为一门软件应用类课程，具有很强的创意性[8]。因此，在教学内容改革过程中，该课程遵循以就业为导向、以能力为本位、以综合职业能力为依据、以工作过程为主线、以促进学生发展为目标的课程设计理念，并以此来确定课程的教学内容及内部结构[9]。课程的教学方法是基于学习情境的任务驱动教学法，通过布置由教师设计的工作任務，并结合计算机辅助教学，使学生通过具体的上机操作与演练，在完成具体的工作任务过程中熟练掌握Photoshop软件常规处理与制作的相关职业技能。在教学方法上，突出“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，将“九大教学事件”融入课程的教学过程中，根据学生的学习认知规律来设计课堂教学。

    4 加涅九大教学事件在教学实践中的应用

    根据教学过程与学习者内部心理活动相吻合的特点，加涅将教学过程划分为引起注意、告知目标、刺激回忆先前习得、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价作业、促进记忆与迁移等九个步骤[10]。本文以“仿制图章工具”教学为例，利用“加涅九大教学事件”对课堂教学过程进行设计，具体的设计思路如图1所示。

    引起注意? 在最开始上课时，由任课教师带领学生做一个“大家来找碴儿”的课堂小游戏，通过PPT展示两组图片（素材图+仿制图章工具处理过的效果图），请学生分别找出每组图片的不同之处，旨在利用学生感兴趣的情境，吸引学生的注意力以及激发他们的学习兴趣，同时使学生的视觉神经受到刺激，快速进入课堂学习的氛围。接着引出问题：“效果图是怎样实现的？”让学生进行小组讨论、合作探究，引导学生去思考。

    告知目标? 在游戏结束后，向学生明确本次课程学习的主要目标是完成游戏中两张效果图的制作，并以小组为单位讨论如何实现这一过程。在讨论结束后，由教师向学生讲解实现这一过程的常用方法有哪些，从而引出本次课堂的教学内容，即仿制图章工具的使用方法。此阶段的意义在于向学生在正式学习前明确了学习目标，学生就会做好积极的心理准备，带着问题参与教师设计的教学活动，激发学生独立思考能力及学习兴趣。

    刺激先前必备技能的回忆? 在阶段1设计的情境下，提出问题：“抠图，怎样实现？不抠图，能否实现？”一方面让学生回忆先前知识，如移动、快速选择、套索等工具的使用，巩固已学知识;另一方面为新知识的学习做铺垫，引出本节课教学内容为仿制图章工具的使用。同时，激活学生头脑中新旧知识之间的联系，更有利于学生对新知识学习和掌握。

    呈现刺激? 通过前面三个阶段的准备工作，学生已了解本节课的学习目标并进入学习状态，接下来由教师向学生介绍仿制图章工具的具体应用。首先由教师向学生操作演示如何利用仿制图章工具绘制增加图案的效果图，随后由学生分小组尝试制作，并归纳操作步骤，有利于学生在实训中发现不足之处，使问题得以及时解决。新知识的传遞激发了学生的求知欲，团队协作有利于学生互相帮助和积极思考，最终共同参与学习活动，主动获取新知识。

    提供学习指导? 在本阶段，由教师展示图片，请学生去除图片中的图标，并提示学生去除图案同样是使用仿制图章工具。学生通过观察，在小组讨论探究过程中进行实践操作。同时，由教师提供仿制图章工具使用指导，让学生在操作过程中发现问题并寻找答案。以任务驱动教学法调动学生主动学习的热情，以小组探究性学习促进学生间交流合作，把对学生学习方法的指导有效融合在教学中，挖掘学生潜力，培养学生竞争意识，提高学生学习效率。

    引出工作任务? 教师引出实战练习。

    1）小组竞赛。制作“大家来找碴儿”游戏中的两幅图，加强仿制图章工具的练习，同时增强小组的团队意识。

    2）玩游戏。组织大家一起玩自己制作的“大家来找碴儿”游戏，大家找不同，并计分展示各小组作品。

    通过练习，梳理知识，让学生对所习得的新知识进行巩固训练，在练习中融会贯通。

    提供反馈? 在完成练习后，小组进行汇报展示，分享探究过程、操作步骤及学习心得等方面内容，大家评议投票。教师通过观察、巡视、学生汇报情况及有效提问，掌握学生练习情况，充分肯定学生作品，鼓励创作。通过师生共同参与，激发学生自主学习的积极性与主动性，从而使学生更好地学习和掌握新知识。

    评价作业? 教师在每个小组内随机选择一位学生的作品，通过学生自评、小组互评、教师评价的三维评价模式对作品进行评价，阐述优缺点及改进措施。通过评价，使学生学会反思，从而更好地对新知识进行掌握和巩固，激发学习热情。

    促进保持与迁移? 教师演示仿制图章工具的使用，巩固学习内容，拓展思维，通过对新知识的巩固，回顾重难点，了解仿制图章工具在各方面的应用。加强学生对新知识的记忆，拓展学习思维，并在之后的教学设计中融入本节新知识，及时进行复习巩固。

    5 结语

    实践表明，本文根据学生的学习认知规律，通过将“加涅九大教学事件”应用于平面设计课程教学中，有效地提升了学生的学习兴趣和自主学习能力，弥补了传统教学过程中存在的诸多不足。此外，在教学过程中，通过层层递进的学习步骤和工作任务，对提高平面设计课程的教学效率具有重要作用。同时，“加涅九大教学事件”在各类课程教学中的有效应用，也为职业院校课程改革和教学方式转变提供了一定的借鉴和参考。

    参考文献

    [1]加涅，韦杰，戈勒斯，等.教学设计原理[M].王小明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2000：6-9.

    [2]林宜照.加涅“九段教学法”在思想政治课教学的运用与思考[J].思想政治课教学，2013（11）：19-22.

    [3]张攀，仲玉英.基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计[J].现代教育科学，2010（10）：32-34.

    [4]张凤.加涅“九段教学法”在小学Scratch教学中的应用[J].中小学电教，2019（5）：32-34.

    [5]李秀英，林军江.基于加涅九段教学法的数控加工机械基础课程教学设计[J].职业，2018（6）：75.

    [6]孙海燕.加涅九步教学法在化工单元操作教学中的应用[J].化工时刊，2014，28（1）：55-56，58.

    [7]朱叶，喻晓玲.加涅“九大教学事件”在西方经济学教学中的应用[J].文教资料，2019（11）：187-189.

    [8]智秀娟，伍军，徐广谦，等.《平面设计软件应用》课程教学模式探讨[J].教育教学论坛，2018（37）：194-195.

    [9]章虹.计算机平面设计专业课程标准解读[J].江苏教育，2016（Z4）：100-102.

    [10]徐晓雄.论罗伯特·加涅学术思想及启示[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（1）：15-18.