多元智能视域下的小学信息技术教学实践

    刘小军

    多元智能教与学的研究已成为当前我国教育课改研究的一个热点，各国教育理论界都在探索开发学生潜能的方法。借鉴世界先进的多元智能教育理论，通过信息化教育环境，让学生的视野更开阔，从而有效地开发学生的多元智能也已引起教育界的关注。本文针对在信息技术学科教学实践中如何更好地激发学生潜在的八种智能等问题提出相应的方法和策略，与大家交流分享。

    巧设任务情境，发展语言智能

    语言智能（linguistic intelligence）是指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。真正的教育要能让学生学会思考并把自己的想法主动表达出来，那么，在信息技术课堂上就应该引导学生参与交流、探讨，实现语言智能的发展。例如，在《美化文档》一课教学中，笔者先出示一篇WPS文档，让学生分组讨论如何美化这篇文稿，然后组织学生讨论分享各自的想法，如为什么要插入这幅画、如何操作等。即兴表达时，课堂上可以选择与文稿主题相匹配的音乐，音乐响起引导学生进入角色。在这样一个小小的环节中，学生把应用WPS文字的插入图片操作技术解决问题的过程思维活动用语言表达出来，学生的语言智能得到了锻炼和发展。

    化抽象为形象，形塑逻辑智能

    逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行数学运算，即有效利用数字和逻辑推理及科学分析能力。在信息技术教学中，操作过程都是以抽象思维为基础，要把抽象的知识转变为形象操作过程，必须对问题进行归纳、分析，从而总结出一般性的规律。例如，在教学“文件操作”这一教学内容时，对计算机的树形目录的认识是一个非常抽象的过程，学生通过分析、思考，将目录结构的实质提炼出来上升为新概念，其抽象思维的能力因此得到了锻炼和提高。

    创设真实问题场景，训练空间智能

    空间智能（spatital intelligence）是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。在信息技术教学中，要创设真实问题场景，训练学生的空间智能。例如，在画图软件的学习应用中，教学完“翻转与旋转”后，笔者设计了这样一个练习环节：老师家里刚装修好，客厅里买来了许多家具，你能做一回小小设计师，帮助老师设计一下，如何摆放这些家具使得整个客厅看起来比较舒服吗？学生在“摆放”家具的过程中，必须结合生活中的实际经验，对各物体的空间维度进行思考，从而找出合理的摆放方法，在这样的过程中，学生的空间智能得到了更有效的增强。另外，可以利用虚拟现实VR技术发展学生的空间智能，如将公园设计成3D全景图像，学生浏览时可以用鼠标或键盘进行自主转向走动，让学生有身临其境的感觉，并能自觉地把意识代入虚拟场景中，观察周围的环境，感受自己所处的空间位置，进一步发展空间智能。

    借助多媒体技术，调动运动智能

    身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。在信息技术教学中，要借助多媒体技术，调动学生的运动智能。例如，在向学生介绍WPS演示“插入媒体文件”时，笔者选择了约翰·赛巴斯蒂安·巴赫（Johann Sebastian Bach，1685-1750）的一段比较欢快的《小步舞曲》，在欣赏音乐的同时，给了学生一个自由、开放的空间，建议他们离开自己的座位，闭上眼睛，让身体跟着音乐舞动，可以用自己的手势或者脚步等肢体语言来表示对这段音乐的理解。这样一个细小的环节，不是单一的学习软件的操作，而是与学生的身体-运动智能相结合，让学生用自己喜欢的方式表达自己对音乐的诠释。

    创新融合，激发音乐智能

    音乐智能（musical intelligence）是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。音乐智能和信息技术课程的双向互动、相互协调，能让学生有更好的发展。根据教学内容，在创设教学情境时可以将音乐融合到教学过程中，激发学生潜在的音乐智能。例如，在讲授GoldWave声音编辑应用软件时，以一段诗朗诵让学生在感知诗文的美的同时，也接受了音乐的陶冶。

    运用小组合作，提高人际关系智能

    人际关系智能（interpersonal intelligence）是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。学生之间存在个体差异性，有的学生一点就通，能够举一反三，而有的学生基础薄弱，学有困难。为了解决这个实际矛盾，笔者采取了小组协作学习的方式，将不同层次的学生搭配编组，组与组之间资源共享。在学习时，不仅同组学生要互帮互助，组与组之间也可利用局域网进行资源共享，这样，不仅提高了教学效率，而且还让学生懂得了协作的重要性。合作学习能够培养学生的交往意识和能力，开发学生的人際潜能。另外，适当运用QQ、BBS、微信等技术手段，可以使学生的人际交往不受时空的限制，让交际更加广泛和深入，拓展了人际交往智能培养的广度和深度。

    尊重学生主体意识，强化自我认识智能

    自我认识智能（intrapersonal intelligence）是指建立准确而真实的自我模式，并在实际生活中有效运用这一模式的能力，这是一种深入自己内心世界的能力。新课改倡导“双主”教学模式，教师处于主导地位，负责引领学生探究新知，是学生学习的引导者、辅助者，而学生处于主体地位，学生自主探究发现问题，选择主题，任务完成后进行自我反思、内省和评价。在学生作品的评价方面，笔者大多采用自我评价、学生评价与教师评价相结合的方式，其中作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。作品评价不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去，因为评价的目的不是评比，而是促进学生的自我认识。探究过程是一个让学生不断尝试、不断自省、不断改进的过程，有助于学生对自我学习状态和学习能力的认知，这个过程对自我认识智能的强化起到了一定的促进作用。

    突出生活和实践性，提高自然观察者智能

    自然观察者智能（naturalist intelligence）是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。随着网络技术的不断发展，上网浏览网页查找资料已成了学生必备的能力。在此内容的教学中，笔者有意安排了查找关于恐龙的一些信息的学习任务。学生先从大量的文字、图片、动画、视频素材中收集信息，然后笔者提供一个交流的平台，让学生畅谈其中的发现，这样做能很好地发展学生的自然观察者智能。

    在课堂教学过程中，我们不是单一地去培养学生某一方面的智能，在一节课中可以整合多种因素和信息，合理运用多种教学方法，以促进学生全方位的发展和综合素养的提高。在日常的教学过程中，我们应该进行细致的观察和精心的策划，真正面向学生的个性化发展，真正关注学生的个体成长，提升学生的信息素养，发展学生的多元智能。