高中语文个性化阅读教学策略探究

    张显东

    【摘要】个性化阅读是一种教学理念，以尊重学生个性为前提，以培养学生的创新意识为目标。笔者认为个性化阅读教学首先应创造和谐的师生关系，其次要争取有利于学生个性发挥的阅读教学方法和活动，此外还应坚守真善美原则和整体性原则。

    【关键词】个性化阅读；师生关系；真善美；整体性

    个性化阅读是一种教学理念，以尊重学生个性为前提，以培养学生的创新意识为目标。相对于创新精神，它是一种途径方法；相对于语文教学，它是通过具体教学实践表现出来的语文教学理念。这种理念就是尊重和发展学生的个性，培养时代需要的创新人才。具体方法，新课标中明确规定：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”对此，笔者借鉴他人经验和个人体会，谈一谈个性化阅读教学策略。

    一、创造和谐的师生关系

    和谐的师生关系是个性化阅读教学的前提和关键。只有创造了和谐的师生关系，学生才能摆脱师道尊严的束缚，敞开心扉，畅所欲言，创新出彩。课堂之上，教师要民主平等地对待学生，民主就是教师要尊重学生，平等就是对所有学生平等，没有好与坏的偏见，也包括师生面对文本的平等。民主与平等不仅表现于教师在授课时亲切和蔼的态度，也表现于教师尊重学生的个性独立的见解，并给以适当地鼓励和表扬，批评应在尊重的前提下有分寸有针对性地进行。这样才能使课堂活跃，学生的主体性得到发挥。

    二、采取有利于学生个性发挥的阅读教学方法和活动

    1.以课堂为主，多样个性阅读方法的使用。

    （1）体验式教学方法。这种方法主要用于文学作品如小说、诗歌、戏曲、散文等的教学。让学生调动自己的知识储备和生活经验，自行阅读体验，学生对文本的意境、形象、情感、细节、内涵等一定会有自己的感受，见仁见智。在自行阅读体验的基础上，让学生自由发表看法，交流意见，这样会开拓学生视野，也会使学生对自己的个性观点得到更加充分深刻的体验。比如《山居秋暝》的教学，在了解了作者、诗体、文题、范读之后，就可让学生自行阅读，交流经验。他们或谈内容，如自然美社会美；或谈形式，如本诗的文眼、修辞、意境或风格，教师既要让学生畅所欲言谈个性体验，又要根据教学目标有针对性地引导，从而在完成教学目的的前提下，让学生进行充分的个性体验。

    （2）对话式教学方法。对话是人与人沟通最基本的形式，它符合人的心理认知发展规律。运用于语文教学的对话策略，就是教师要设计好话题与学生进行对话，师生互相教育，共同成长。对话有多种形式，就一个指定话题，学生与学生进行对话，展开讨论与交流，体验自由状态下的语文学习的乐趣。就文本内容而言，教师与文本对话，拓宽了文本的世界。学生与文本的对话指的是学生对文本的理解和批判，学生的个性化理解超越文本意义，建构了属于自己的意义。此外还有师生与文本作者的对话，师生与文本评论者的对话，师生与课程设置者的对话，师生与文本编写者对话，作者与前人的对话，师生自我的对话等。通过这样多角度多层次的对话，学生的主体意识会得到充分发挥，并在不同的视角上展示其个性意义。

    （3）探究式教学。主要是指对教学内容的探讨，即提出质疑讨论解决，也指对文体形式的探究，主要的还是对内容的探究，当然内容不同决定了探究形式的不同。从文体的形式上看，主要包括如下探究方向：课题探究、词语探究、难句探究、空白探究。在探究的过程中，通过多种对话方式，学生的个性化观点相互碰撞，最后形成视界交融。这样每个学生就能从个性中看到共性，又会在共性的前提下体验自己的个性，使自己的见识更加深化。

    （4）多元解读式教学。由于思想观念、生活经验、文化修养、艺术趣味的不同，也由于文本自身的某些“空白”和“不确定性”，让文本具有了解读的多元性，使学生有了自由阅读的极大空间。指导学生个性地多元解读，关键是找准切入口。阿基米德曾说过：“假如给我一个杠杆，一个支点，我就能翘动地球。”阅读教学的支点即师生与文本对话的切入口——文本中重要、敏感、关键的问题。只有找准它，才能形成个性化观点，一般可以从文题、文本主旨、人物命运、意境、写作手法、文本语言、文本中的空白等作为切入口。由于切入点的不同，学生的主体视角亦不同，但条条大道通文本，最后总会汇聚于教学的目的。

    2.课下延伸阅读，培养个性阅读习惯。

    课堂上对文本的解读方式，仅仅是向学生提供了一个方法范本。学生可能理解或喜欢，但不一定能够应用，为此应结合教学实际情况趁热打铁，进行课外延伸。方法是可让学生进行相同题材的课外阅读，与课文有关的课外读物，与作者及其创作有关的资料，思想性艺术性兼优的时文，或古今中外有关的文学名著等。要求学生用自已的视角去读，提倡评点式阅读，不动笔墨不读书，开始评点或许很肤浅，但坚持下去，随着生活阅历和知识视界的扩大，相信评点会逐渐深入，学生的个性化阅读能力也会越来越强。

    3.以课内外活动为平台，给学生提供展示个性的机会。

    在课内，每节课都给学生留出思考表达的机会，让学生自编自演课本剧。同时，每次作文，都把那些文质兼美又有个性的作文做范文，在班上朗诵展示，激励学生的主体意识。在课外，可定期举行辩论会、同话题或同题目的演讲比赛、定期举行读书心得展示、诗文朗诵比赛，这些语文活动，都将以外因的力量诱发学生个性的发挥，使他们个性展示的欲望得到充分表现，这将有利于学生养成个性阅读思考的习惯。

    三、必须坚守的教学前提

    个性化阅读教学，教是为了培养学生的个性，即创新意识，但并不等于说可以让学生对文本随意地解读。文本虽然存在着“空白”“不确定性”，但必定有许多鲜明的规定性，即有一个作品的视界范围。个性阅读教学是不可以脱离文本这一视界范围的；同时，个性阅读教学更不能脱离教育目的和语文教学基本规律。因此个性阅读理解和教学是有条件的，它必须植根于文本、教学目的和教学规律，有着真善美的原则和整体性原则。

    1.真善美原则。

    所谓“真”的原则就是文本中那些被证实的客观规律必须被遵守，个性化阅读没有理由去批判去违背。个性化的思考是必须在遵守它的前提下去思考，我们尊重学生的个性体验，鼓励学生创新和求异，但求真永远是创新的基础，文本内容的客观性永远是解读的根本。

    所谓“善”的原则就是遵守文本自身的价值取向。选入课本中的文本，可以让学生有自己的个性体验。可以进行多元解读对话探究，但每一个文本被选入教材都有最基本的价值取向，这个最基本的“善”的取向学生是不能违背的，比如把《荷塘月色》主旨理解为作者要离开家庭，为家所困，是不可取的。文学作品的教育功能是不能丢弃的。

    所谓“美”的原则就是文学作品中形象意境体现的人文内涵。语文课本是由一系列文质兼美的作品组成的，美的人、美的物、美的事都蕴含着作者美好的希望与真挚的情感体验。学生对这些美的体验可有自已的个性感受，但不能离开基本的审美情感和文本中浓郁的人文关怀去感受，应在这个基础上去体验升华，可以有层次的不同，但不能有本质的不同。

    2.整体性原则。

    我们提倡个性化阅读，教学要使学生的个性得到发挥，但并不是说把整个语文教学或课堂都让给学生，教师退出，而实际上教师的主导地位更加重要，它要求教师站在更高的角度整体地把握这种个性化阅读。即每一节课，要有明确的教学目标，完整的结构，起承转合，一气呵成；要注意语文文本知识的整体性、体系性，个性化阅读所得的知识应是知识体系的一个环节一个点；训练应以阅读为主体，做到读写听说全面得到训练；课内教学应带动语文课外活动的展开，课外活动为课内教学的延续与补充，做到课内课外有机统一。

    整体性是教师指导学生个性化阅读的前提，学生个性化阅读是整体性的丰富的个性展示。只有将二者有机结合在一起，才能既不脱离语文课堂教学的大方向，又使语文阅读展现生机勃勃的个性。