让学生撑起语文课堂的天空

    徐一波

    新课程新课标新理念，给语文教师提出了更高的要求：怎样才是为了每一位学生的发展？如何全面提高学生的语文素养？老师该怎样放手，让学生真正自主地学习？笔者认为，学生是学习的主体，教师只能是学生学习的指导者，应积极实施以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，把主动思考权还给学生，把思维的时间、空间还给学生，让他们自由自在地发挥、领悟、积累，真正地撑起语文课堂的天空。

    一、给每一个学生表现机会

    表现是人实现发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，学习热情才会被调动起来。

    1.给性格内向的学生表现机会。性格内向的学生普遍不爱表现 ，课堂上不爱发言，久而久之他们对学习的兴趣就没了，所以课堂上教师要特别重视调动内向学生进行发言。执教《皇帝的新装》时，我让学生展开想象的翅膀，大胆地为本课设计一个自认为合理的结尾。学生们积极参与，热情高涨。这时一向胆小腼腆、对语文缺乏自信的一名女同学，也站起来红着脸说：“老师，我也想说！”我微笑着向她点头。她说：“游行大典结束后，皇帝把说真话的人都抓了起来，又把两个骗子请回来，让他俩教好多的徒弟，并日夜赶织这种神奇的布，制成无数的新衣，然后命令全国的百姓都穿上了这根本不存在的新装，后来人们就把这个国家称为‘无耻国。”顿时，同学们报以热烈的掌声。这偶尔一次大胆的创造性的发言，可能在她的学习生涯中就是一个转折点。

    2.给学困生表现机会。学习困难的学生往往缺乏自信心，不敢发言，学习兴趣越来越低，学习困难也就越来越大。当他们拥有过成功的机会，就能逐渐增强自信心，就会对学习产生兴趣。在课堂教学中教师要善于抓住机会，随时随地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间，让他们展示自我。同时，教师对他们的表现要多给以表扬、肯定，不要讽刺、挖苦，即使回答得不完整或有错误，也要鼓励他们的勇敢，久而久之，他们就会走出封闭的世界，变得乐于表达自己的见解。

    二、创设氛围，激发兴趣

    兴趣是一个人前进的内驱力，先有兴趣，后有热情。教学中可以联系学生学习生活实际，在课堂上创设氛围，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。

    1.创设情感氛围。就是加强师生间的情感交流，形成自然、和谐的氛围，给课堂创造一种群体融洽的感情氛围，以引导学生热情学习，引起师生间的共鸣。如在《皇帝的新装》一课学习中，创设自由和谐的教学氛围，使性格内向的那位同学也大着胆子要发言，可以说，教师的微笑与鼓励，给了性格内向的她以极大的勇气和机会。

    2.创设动手氛围。教学中教师亦须引导学生动手，通过亲自动手，增强乐趣，进而解决教学中的重点或难点。比如《卧看牵牛织女星》，对于天体的相对位置，学生通过读很难掌握，如果采用边读边画的形式，学生很容易就记住了，解决了教学的难点。

    3.创设质疑氛围。根据语文学科的特点，启发学生质疑问难的方法有：引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题；引导学生阅读后，提出不理解的地方。如笔者在教学《雁门太守行》一诗时，当同学们理解了诗的内容品味了精彩诗句后，我让学生质疑。一位同学提出：“第1、2句‘黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开明明是‘黑云压城，按理应接着写狂雨骤至，怎么忽然又‘甲光向日呢？这样写是否矛盾呢？”教师为学生提供了质疑的空间，学生质疑，进而把问题引向纵深，学生对诗句的理解就更透彻了。

    4.创设体验氛围。教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言，展示独特情感体验，有利于创新能力的培养。比如在教学《猫》这篇文章时，对课文的主题人们一直意见不一。在课堂上我要求学生在主题这个角度上做一点文学欣赏，谈谈自己的独特见解。有一位学生的见解就很有新意：“从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让自己活泼开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融入到集体中去。”他的见解与传统的认识迥然不同，令人耳目一新。

    三、把学生们领进精彩的问题空间

    问题是科学研究的出发点，新课程的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题开展学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成新问题，把学习过程看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。所以课堂教学中要有问题意识，把学生领进问题空间，为此必须注意以下三点：

    1.扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。如在教学《闻一多先生的说和做》时，就可紧扣“闻一多在各方面是如何说和做的？”来具体设计问题。

    2.设计探索性问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究，问题要产生火花。问题设计要尽可能与学生的生活实际联系，实现教学内容的开放。在教学《散步》时，老师提出：“我觉得文中‘我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后几个词语可否调换？”就这个问题学生各抒已见，探讨气氛非常热烈，学生兴趣浓厚。

    3.设计生成问题的问题。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创新意识。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题。如在《孙权劝学》教学中，在内容上提出一个问题：你认为本文最主要的人物是谁？这样提问，引出了学生更多的问题，有个学生思考出三个问题：另两人起何作用？文章想告诉我们什么道理？吕蒙与仲永有何异？最后通过合作讨论、探究，取得了很好的教学效果。

    四、精心设计学生的活动

    对于初中生来说，往往适合口味的课文就喜欢，不感兴趣的就厌烦，为什么最爱静的学生到了运动场上就生龙活虎呢？为什么“最笨”的学生在联欢会上最活跃呢？这不能不说是活动的影响。因此，教师要在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，设计个体或群体活动，让学生动起来，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，以活动促学习，以活动促发展。

    从个体活动看，要调动学生的思维。第一，要开展课堂小活动，如绘画、小制作等，根据课文内容让学生绘出文中景物；第二，努力创设探究活动。如让学生读书、看法让学生讲、难点让学生议、知识规律让学生找等等方法，使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，特别是有创意地解决问题。群体活动主要是小组合作学习、同桌交流、师生交流、全班交流等。比如在教学《变色龙》时，笔者自始至终在为学生创设活动空间，学生默读解决字词、了解作者、明确本文的学习重点，即书让学生读；学生自由朗读、学生分角色朗读、理清小说的情节，即看法让学生讲；学生分组讨论共同解决疑难，理解奥楚蔑洛夫的性格，即难点让学生议；学生自由发言，从不同的角度认识小说的主题，即看法让学生讲；学生总结阅读小说的一般性的方法，即知识规律让学生找。

    五、把时间、空间留给学生

    在课堂上，只有给学生足够的自主权，学生才能获得真正的时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？

    1.合作学习前留出让学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，会流于形式，质量不高。有准备地讨论交流，才有可能是高质量的交流。

    2.提出一个探究性问题，留给学生思维空间。“牵一发而动全身”。有时，老师的一个有价值的、探究性的问题，就是打开学生思维空间的钥匙。如在《木兰诗》的教学中，教师请同学们小组合作学习：你们认为本文的哪一点最能打动你们？为什么？教师设计这样一个探究性的问题，学生便阅读思考探究，最后得出四个答案。如果教师不给学生思考的空间，答案只能是由教师交给学生。

    3.留给学生自主学习的时间和空间。要让学生在课堂上少有空闲，创设各式各样的活动，让学生时时有事做。比如在《孙权劝学》中，应自始至终在为学生创设活动空间。如书让学生读、翻译让学生自己完成、难点让学生自己解决、分角色表演让学生自己组织等。

    六、注重学生情感的体验

    1.引导学生谈自己的感受体会。在教学中要重视学生的独特的感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映，教师要善于不失时机地鼓励学生谈感受和体验。

    2.引导学生对文本富有个性的理解。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”就是同一个问题，由于个性特点不同，思考问题的角度不同，也是“仁者见仁，智者见智”。如在教学《斑羚飞渡》中，笔者问：“通过对文章的学习，你认为‘飞渡反映了什么精神？应从不同角度思考。”针对这一提问有7名同学从不同角度给出了回答。对课文的理解学生可以有自己的不同理解和感受，这种思想是语文课标所倡导的理念。

    新的时代，新的课程理念，要求教师要有新的理念和策略，只有这样，语文课堂才能活，才能真，才能美，学生才能有更高的语文素养。相信学生的潜力是无极限的，不要事事包办，不要老把学生当孩子，要大胆放开手，让学生自己撑起语文课堂的天空——原本就属于他们的天空。

    （作者单位：临沂市罗庄区教学研究室）