核心素养下的低年级看图列式计算教学初探
李治英
摘要：小学数学核心素养可以概括为学生数学知识能力、学生数学思维方法、学生数学应用意识和数学态度精神。在教学过程中如何培养学生的数学核心素养是我们每个数学教师面前的一个绕不开的话题。作为数学教师，我们一定要努力培养学生的数学核心素养，让学生全面发展，从而培养他们的独立思考能力。
关键词：核心素养看图列式计算思维能力应用意识
小学数学核心素养可以概括为以下几个方面：学生数学知识能力、学生数学思维方法、学生数学应用意识和数学态度精神。在教学过程中，如何培养学生的数学核心素养呢？下面就以小学低年级看图列式计算的教学为例，谈谈我个人的感受和做法。
一、以图导思，启迪认真观察的态度
看图列式计算教学，虽然依托图画，但作为小学生，要想弄明白这个问题，确实不是一件容易的事。因为小学生的思维能力有限，大多以直观形象思维为主。当一些看图列式计算的图例与生活中的经验不匹配时，他们的思维就很难逆转。此时，我们教师就应该加以引导，让学生学会认真看图，充分理解图所表达的含义，搜集图中有用的信息，为下一步列式计算做好准备。
例如在进行《捉迷藏》（北师大版一年级数学下册）这节课的教学时，我是这样引导学生观察主题图的。
在出示主题图之后，我设置了几个问题：
1.同学们，图中的小朋友在做什么游戏？（捉迷藏）
2.你从图中得到什么数学信息？
3.你知道有多少个小朋友参加吗？
4.有多少个小朋友藏起来了？
5.你觉得用什么方法计算比较合适？
在教师的引导下，学生们仔细看图、认真思考。在富有童趣的捉迷藏游戏中，不仅充分调动了学生学习的主动性，而且更好地培养了学生的观察能力。图看明白了，理解就不难了，列式也就容易了。
二、语言表述，挖掘积极思维的方法
低年级小学生，正是数学思维形成的开始。他们必要的逻辑思维是建立在对客观事物具体操作的基础上，而后再以知觉或感觉的形式去解答需要逻辑思维的问题。因此，在进行看图列式计算的教学时，只教会学生列式计算的方法是远远不够的，还应进一步培养学生语言的表述方法。
例如，我在进行北师大版一年级数学下册《快乐的小鸭》这节课的教学时，在学生充分理解图画的基础上，让学生用自己的语言去表述图中的故事情节，以充分理解列式时为什么要用减法计算的算理。
在教学中，我是这样组织教学的：
师：同学们注意观察，从图中你得到什么数学信息？你愿意给大家分享吗？
生1：岸上一共有12只鸭子。
生2：第二幅图说有7只小鸭子到水里游泳去了。
师：是呀！看小鸭子玩得多愉快呀！你能结合图画提出一个问题与同桌交流一下吗？
师：同学们，我想你们一定想好了。看，有那么多小朋友都举起了小手，那就请你说说吧。（分组汇报）
生1：岸上还有几只小鸭子？
师：还有补充的意见么？
生2：他叙述的不全面。应该这样说：岸上一共有12只鸭子，有7只到水里游泳去了，岸上还有几只小鸭子？
师：谁还有不同的意见？
……
这样组织教学，既调动了学生的语言表达积极性，也开启了学生的思维之窗，最终能够用数学的语言有逻辑地去表述图中的数学信息。这种教学模式不仅有助于培养学生认真观察、全面思考、积极参与课堂活动的良好习惯，而且有利于培养学生的数学思维方法。
三、正确列式，提升所学知识素养
学生能够独立列式计算，是学生数学素养养成的一个重要表现。在教学时，学生在看图识图的基础上，已经基本上理解了题目的意思，知道了用什么方法计算，这时再组织学生独立列式计算就简单多了。
例如，在进行《搭积木》（北师大版一年级数学上册）这节课的教学时，我在引导学生看懂图画的基础上，设置了几个层次的问题：
1.你看懂主题图是什么意思吗？
2.你用加法还是用减法计算的？
3.你会列式吗？
4.把你所列的算式展示给你的同桌看看，好吗？
在问题的引领下，学生列出了算式“13+2=”。
通过交流，呈现不同的算法：
1.用计数器计算;
2.先算3+2=5，再算10+5=15。
……
从这段课堂实录中，我们不难悟出，“新课改”理念下的教学活动，本质上就是师生沟通与合作交流的活動。在教学活动中，我们要留给学生足够的独立思考空间，让他们在思考中感悟，从而不断提升数学知识素养。
四、组织练习，挖掘实际应用潜能
学生学习数学知识，就是为了学以致用。在教学时，如果教师能够巧妙地设计练习，那么学生的发现和再创造就会很快成为他们自己的“财富”，使他们的数学应用素养得到不同程度的发展。
例如，在进行《美丽的田园》（北师大版一年级数学下册）这节课的教学时，我在学生完成新知识的探究之后，设计了“自主练习”的教学环节，及时出示“练一练”第一题的场景图，引导学生观察：
师：你从这张图中看到了什么，收到什么数学信息？
生1：我从这张图中看到树上有9只小松鼠，树下有14只梅花鹿，河里有17只小鸭子。
生2：我看到一棵大树下有7只小鹿，另一棵树下也有7小鹿。
生3：我看到游走了9只小鸭子。
……
核心素养下的低年级看图列式计算教学初探
师：同学们观察得好认真呀！那么，谁能提出一个用减法计算的问题吗？
（学生思考后找出如下问题）
生1：小鹿比小松鼠多几只？
生2：小鸭子比小鹿多几只？
生3：小鸭子比小松鼠多几只？
生4：小松鼠比小鹿少几只？
生5：小鹿比小鸭子少几只？
生6：河里有17只小鸭子，游走了9只，还剩多少只？
……
在教学中设计新颖开放的练习，不但增强了数学内容的趣味性、开放性，而且也拓宽了学生实践和创新的渠道，使之数学素养能够获得个性化的发展。
五、反思所学，提升数学态度精神
由于低年级学生的逻辑思维能力较差，所以在教学中，我们要不断地引导他们进行有效的思维，使之养成及时反思的良好习惯。
例如，在进行《采松果》（北师大版一年级数学下册）这节课的教学时，我是这样设计的：
一是“情境导入”，我用“同学们知道这是谁吗？你知道它们喜欢吃什么？”的问题，迅速捕捉了孩子们的好奇心，促使学生积极思考。
二是“自主探究”部分，我设计了“你能提出数学问题吗（越多越好）？分别用什么方法计算？为什么？”等一系列问题，启发学生自我反思，从而寻求解决问题的方法。
三是“巩固练习”部分，我制作了“‘开火车游戏”“ 用我喜欢的方法解决问题”的教学设计，有效调动了学生的参与积极性，让学生在练习中反思，在反思中掌握新知。
最后，在“课堂小结”这个环节里，我设计了“我听懂了什么？还有哪些知识我不明白？”等问题，引领学生对整节课进行反思提升，培养了学生积极的数学态度精神，获得了良好的教学效果。
总之，小学低年级看图列式计算的教学形式和方法多种多样，在教学中，把培养学生的数学核心素养作为首要目标，使孩子都能得到全面健康的发展，从而提升他们的数学核心素养。
责任编辑：黄大灿
