巧用项目式教学，激活信息技术课堂
仲轶宏
项目式教学作为一种新兴教学模式，是理论与实践的结合，更是建构主义的体现，它主要是通过项目与任务的融合激发学生学习兴趣，在调动学生学习热情的同时提升课程教学效能，以此落实新课改目标，让课堂达到预期效果。在这一过程中，通过精选贴近学生生活、学习实际的项目，围绕项目精心设计任务，使学生在项目中分析问题，寻找解决问题的方法、路径，充分发挥学生的主体性，让其在解决问题的同时培养探究能力和创新能力。
高中信息技术项目式教学特征
信息技术是一门实践与理论相结合的学科，在素质教育背景下，如何优化课堂，促进学生能力提升是亟待解决的问题。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提倡基于项目的学习，我们要基于新课标采取项目式教学，对传统模式进行改善，在原有基础上创新引导，以此发挥学生的主体性，最大限度地提高课堂效率。高中信息技术课程项目式教学特征主要体现在以下几个方面。
1.教学内容
在传统课堂上，大多数教师习惯照本宣科，依据教材章节的呈现顺序，逐层讲解或以讲练结合的方式开展课堂教学，这样在很大程度上忽略了学生的主体性，使其在课堂上无法体会到认知快乐。而项目式教学是教材内容的重组和提炼，根据特定的章节，结合学生生活与实际，选取合适的项目，依托教材知识点，着重设计出一些具有实践性和代表性的“项目”，知识点渗透到项目设计中，以此活化教学内容，让学生在兴趣驱动下进行深度学习。
2.组织形式
以往的教学专注知识传授，一般以讲解为主，师生互动时大多采取提问方式，这种“一对多”的教学方法在很大程度上限制了学生思维，忽略了其主体性与参与度。对此，我们可着眼于组织形式，开展项目式教学，借助“大项目”，将其精心设计分解成“小项目”，学生以分组的形式共同完成项目，让其参与到项目的分析、项目的求解方法、项目的求解过程以及项目的管理评价中，无形中提高其认知能力、实践能力，同时强化师生互动，深化学生对知识的理解，让其在活动中产生学科兴趣。
3.教学方法
一直以来，教师在教学中扮演的就是指导者的角色，将这一身份迁移到项目式教学中，就要负责项目主题的确定、项目计划的制订以及学生的具体分工。具体落实时，就可在各个环节采取“适时、适法、适度”的引导方法，让学生按组自主完成项目，对相关过程以及成果进行组内自评、组间互评、教师点评，同时各小组要做好评价记录，并及时对项目进行修正、改进和完善，从而体现学生的课堂自主性和参与度。
项目式教学在高中信息技术课堂中的具体运用
《Excel中的函数》是2019年苏州市高中信息技术评优课的课题，它是信息技术基础必修模块第四章第二节表格数据加工部分的延伸，它不是简单的教材知识点，而是一节Excel相关的函数的综合课。它看起来很简单，似乎也很容易入手，但要上得出彩却很不容易。意识到这一点，我就想在教学时采取项目式教学方法，围绕一个主题项目开展教学设计，在项目中设计任务（小项目），同时融入函数的知识点，通过由简单到复杂、由会做的（归纳方法）到解决不会做的这样一个层次推进的方式，最终让学生不仅能利用函数解决问题，还能找到利用函数解决问题的通用方法。
1.基于素养——项目选取
对于《Excel中的函数》这样的课题，表面上看其重点应该是教会学生如何使用函数，然而不管在什么项目中，我们所用到的函数肯定是有限的。下次遇到新的问题，我们能否找到新的函数解决新的问题呢？这是一个未知数。基于这样的考虑，我调整了此课题的重点，基于学科核心素养，从简单函数入手使学生能举一反三，归纳总结如何通过关键字找到适用函数并利用函数解决实际问题的通用方法。
基于以上考虑，在《Excel中的函数》的项目选取时，我选择了“校园十佳歌手大赛”这样的项目主题。选择这样的项目是基于项目选取的原则，既贴近学生学习、生活实际，又是学生熟悉、热爱的文艺类唱歌节目，容易激发学生的学习兴趣。在求解“十佳歌手”的过程中，要用到Excel中的多个函数及公式，这样就与本课题的需求相符合了。
2.基于生活——项目设计
精彩的课堂源于精心的课堂设计，精心的设计是课堂成功的关键。确定了项目的主题——“校园十佳歌手大赛”，便可以从校园十佳歌手大赛的规则入手进行项目设计。校园歌手大赛的规则是七位评委对选手打分，去掉一个最高分和一个最低分后取平均值即为选手的实得分，根据实得分排名次，名次前十名为校园十佳歌手，其余为参与优胜奖。
根据以上规则，课堂将围绕“校园十佳歌手”这个大项目开展，而十佳歌手的求解过程主要可分解为三个小项目，即實得分、实得分名次、十佳歌手，其中实得分的求解又可分解为总分、最高分、最低分三个简单的小项目，然后通过公式即可求得实得分。
虽然思路清晰了，且已经分解出了小项目，但如果单纯地按部就班一个个进行运算，似乎课堂缺乏活力，于是我将分解的小项目与“游戏闯关”的形式相结合，精心提炼了“小试身手”“渐入佳境”“炉火纯青”“我行我素”4个游戏“关卡”（即4个小项目，如左表所示），并且各关卡之间具有一定的层次性，如第一关“小试身手”，既是对以往所学知识的复习巩固，同时也是第二关“渐入佳境”（实得分小项目）的基础，关卡环环紧扣，闯关的难度系数逐渐提升。
3.基于情境——项目实践
情境体验的核心在于激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，从而提高课堂学习效率。在《Excel中的函数》这节课中，我采用分小组的形式，由小组推荐确定小组长，通过小组协作来完成大项目“十佳歌手”的求解。我利用Excel中的宏编写了闯关游戏代码，即只有当小组完成第一关点击闯关按钮取得满分的时候才能顺利进入第二关，这样既可以增加闯关游戏的趣味性，也可以使学生获得闯关成功的满足感。
在课堂实施过程中，首先是第一关“小试身手”，这关很简单，但也是课堂能否顺利开展的关键，这一关不能耗时太长，否则会严重影响课堂的时间节奏。所以我做了备案，即当第一关学生闯关表现不佳的时候，寻找个别优秀小组上教师机通过投影仪演示操作，以帮助学生巩固SUM等函数的使用操作，确保第一关闯关的成功率。有了第一关的基础，便可为课堂的教学重点做好铺垫。
①函数怎么找？即课堂的重点之一：如何通过实际问题来提取关键字搜索到可能的函数？从第一关学生已经会的函数（SUM函数、AVERAGE函数等）入手进行归纳，如求总分，你为什么用SUM函数，如果你不知道SUM函数是求和函数，你有什么办法来找到这个函数？引出通过实际问题提炼关键字，用函数关键字搜索或者搜索引擎关键字搜索等方法来确定可用函数名，为第三、四关如何找到RANK函数、IF函数做铺垫。
②函数怎么用？即课堂的重点之二：在已知函数的情况下，如何使用此函数？同理，我们用已知的SUM函数的操作来反推，引出学会看函数中各参数的定义，还可以利用函数帮助或者用搜索引擎搜索等方法，查找此函数的使用方法，为第三关RANK函数和第四关IF函数的使用做铺垫。
以上两点是课堂的核心，即怎么找函数，找到函数后怎么用。整个课堂围绕这两点层层推进，将基础知识与实践操作相融合，让学生小组协作在共同完成任务的过程中解决问题，探寻函数使用的通用方法，以此培养学生的计算思维，提高学生的信息素养。
4.基于反思——项目评价
学而不思则罔，评价反思是课堂教学不可或缺的环节。它不仅能让学生看到自身学习的成果，提高自信心，还能让学生在与他人的分享交流中充分感知学习乐趣，在评价中对学科与项目式教学有崭新的认识，从而主动融入，不断提高参与度，以此促进课堂优化。
在闯关过程中，请优先完成的小组派代表上台阐述自己小组的闯关思路，演示闯关的方法，请其他小组进行评价。例如，我在課堂巡视中发现，有的小组快速完成了第三关排名次操作，于是便请此小组代表上台讲解演示，大家发现原来他们剑走偏锋，并没有用RANK函数来排名次，而是通过排序然后填充数字序列的方式完成的。我当即请其他小组进行点评，有的小组说他们的方法更好，有的小组说他们没有按要求用函数来求解，还有的小组发现了他们的排名有问题，因为题目要求排名允许并列（如两名选手实得分相同，则并列第n名，下一名便是第n+2名）……我总结了他们的发言，对这个小组解决问题的应变能力给予了充分肯定，同时也指出了排名中存在的问题，即当数据量大的时候，通过排序再填充数字序列修改的方式可能会有较大困难。及时的评价反思，有助于学生获得学习的满足感，同时也有利于学生明确自身的不足，及时修正错误，让教学达到事半功倍的效果。
项目式教学是一种行之有效的教学方式，学生能够体验到分析实际问题—制订完善方案—寻找解决问题的方法—完成问题求解的完整过程，能够更好地体验小组合作解决问题，提高自主学习和探究学习能力，更好地渗透信息技术学科核心素养。同时，项目式教学也对教师提出了更高要求，教师需要不断加强自身学习，提高对教材和学情的把握力，提高整合教材的能力，关心学生，贴近学生日常学习、生活实际，为项目选取提供基础。
