现代学徒制模式下机电一体化技术专业校内生产性实训基地建设研究
陈虎 黄丽燕
摘? 要 生产性实训基地是融企业生产经营和学校教学培训为一体的活动场所，是校企深度融合，培养机电一体化技术专业高素质技术技能人才的重要保障，是现代学徒制人才培养的重要条件。校企共同设计和开发空调零部件教学用生产线，对校企深度合作，发挥生产线的多重功能和人才培养具有重要作用。
关键词 机电一体化技术专业;生产性实训基地;教学用生产线;现代学徒制;空调
Abstract The productive training base is an activity venue integra-ting enterprise production and operation and school teaching and trai-ning. It is an important guarantee for the deep integration of schools and enterprises and the cultivation of high-quality technical skills talents for mechatronics technology. It is an important condition for the cultivation of modern apprenticeship talents. Schools and enter-prises design and develop production lines for air-conditioning parts teaching， which play an important role in the deep cooperation be-tween schools and enterprises and the multiple functions and talent cultivation of production lines.
Key words mechanical and electrical integration technology; pro-duction training base; teaching production line; modern apprentice-ship; air-conditioning
1 引言
现代学徒制是一种学校和企业双主体育人、教师和师傅双导师教学、学生和学徒双身份学习的技术技能型人才培养模式和职业教育制度[1]。现代学徒制人才培养模式对机电一体化技术专业高素质技术技能人才的培养具有重要作用。在现代学徒制人才培养过程中，校企通过“典型工作岗位→典型工作任务→职业能力分析”等过程，构建课程体系，开发核心技能课程或者现代学徒制课程，由企业师傅和校内导师采用“教学做”一体化、现代学徒制的教学模式开展教学。这些核心技能课程或者现代学徒制课程，部分在校内实训基地完成，部分在企业实习基地完成。由于校内实训基地不具备生产环境，企业实习基地不具备教学条件等原因，人才培养效果往往不佳。
生产性实训基地是融企业生产经营和学校教学培训为一体的活动场所，是校企深度合作，联合培养技术技能型人才的重要保障。校企共建生产性实训基地，核心是校企在校内、企业或者其他地点共同投入建设既能够生产（产生经济效益）又能开展教学培训的生产线。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》等文件中均对校企共建生产性实训基地予以鼓励和支持。校企共建生产性实训基地现已成为高职院校双高、优质校等建设的重要建设项目和衡量指标，众多高校已进行了积极的探索与实践。
2 国内外研究现状
德国、瑞士等职业教育发达的国家，由于职业教育是由企业、行业办学或者政府给予大力支持，企业的生产线既是产品生产线，又是学生（徒）教学培训和实习场所，因此，学生（徒）可以在学历教育阶段完成身份和技能的转变。如德国西门子柏林技术学院，学校由西门子公司举办，数控技术专业学生的实训和实习教学均是在西门子公司内完成。
目前，我国职业教育生产性实训基地建设主要有三种形式。
1）生产性实训基地，即企业的生产线。校企签订《校企合作协议》，学生（徒）的跟岗实习、顶岗实习在此完成。这种形式的优势是校企不需要重复建设，可以直接用，但学生培养很难取得良好效果。主要原因：企业建设生产线的主要目的是生产，不会因为学生（徒）教学培训而耽误生产，故教学任务很难落实;生产线归企业所有，校企合作松散;由于学校对生产性实训基地没有投入，因此在安排课程和要求企业师傅带徒方面没有话语权，导致實习成为企业廉价的用工形式;众多职业院校在当地很难找到合适的合作企业，生产性实训基地离学校较远，学生到企业开展教学培训成本高，且安全隐患较大，故很难按照现代学徒制要求组织教学。
2）校中厂、厂中校模式。这种模式有四种情况：企业是学校的下属单位;学校是企业的下属单位;企业和学校同属一个单位管理，资源可以共享;引企入校，即企业将生产线直接建在学校，此种模式虽好，但国内有这种条件的学校、企业很少。
3）校企共同投入，在校内共建生产性实训基地。这种形式是国家倡导的一种做法。优势：校企形成利益共同体，可为后续校企深度合作和人才培养奠定良好基础;学校和企业可以按照人才培养方案合理设计生产线，开发相应的教学培训课程，并按照教学需要安排教学;在生产线设计时可整体设计、分步实施，使整个生产线具有成长性;可以通过产品生产、技术开发、对外服务等方式，将企业的真实设备、环境、生产任务，以及员工管理、绩效考核等管理模式引入实践教学过程，在培养学生实践动手能力的同时，又培养学生的职业素养，增强学生的综合职业能力[2]，并实现一定的经济效益。
3 空调零部件教学用生产线的设计与开发
空调生产流程简介? 空调生产一般划分为电子、部装、钣金注塑、总装等部分，生产流程如图1所示。
空调教学用生产线整体布置方案设计? 空调主要零部件生产工艺主要流程如图2所示，包括下料、车、钻、折弯、去毛刺、翻边、焊接、检测等多个工序，故生产线由运输、加工、控制、检测等系统组成。加工系统由下料机、成型机、弯管机、钻床、车床等机器组成;检测系统利用氦检机进行检测;运输系统则采用比较常用的皮带运输线;控制系统由PLC组成，控制生产线的启停、参数调整等。
空调教学用生产性实训基地布置图如图3所示，占地面积约为800 m2（40 m×20 m），其中生产区域面积约为300 m2;另外设置有可提供40～60人正常教学活动的教室一间，办公室一间，废料区以及原料区库房，长度为10 m的知识长廊，5.5 m的公告栏，休息区，厂房外设置有厕所。生产区域则是按照加工工艺顺序进行排布，机床设备摆布整体呈一个“U”形，中间设置有一条10 m×15 m的輸送线体;从生产线的源头开始，根据机床的尺寸参数设置不同大小的区域，下料机区域尺寸为4 m×3 m，每台机器之间的间距为1 m;在休息区的旁边设置了总控制室，如发生意外情况立马断电停机;在输送体的末端另外安置一条通往合格品库房的传送带。
空调教学用生产线岗位配置? 空调教学用生产线设置工作岗位32个，其中核心岗位八个：下料岗位，操作设备是切割下料机，岗位四个;折弯成型岗位，操作设备是管端成型机，岗位三个;弯管成型岗位，操作设备是三维数控弯管机，岗位三个;车削加工岗位，操作设备是车床，岗位四个;磨削加工岗位，操作设备是万能外圆磨床，岗位三个;钻削加工岗位，操作设备是钻床，岗位三个;焊接岗位，操作设备是WSE系列交直流脉冲氩弧焊机，岗位四个;氦检岗位，操作设备是真空箱氦检机，岗位四个;仓储岗位，岗位四个。岗位职责主要包括设备操作、点检、保养、维修和产品检验等。
4 机电一体化技术专业生产性实训基地建设的意义
有利于校企深入开展合作? 职业教育只有企业全面参与，人才培养才能真正落地，达到高素质技术技能型人才培养目标，共同促进高职教育的发展和进步[3]。
有利于发挥生产线的多重功能? 教学用生产线具有生产、教学、科研、培训等多重功能，不仅能为校企深入融合架设桥梁，而且能创造积极的社会价值和经济效益。
有利于培养高素质人才? 随着机电技术发展，人才培养目标和要求也将不断发生变化，校企共建生产性实训基地将成为校企紧密合作、达成目标的重要载体，形成可持续发展的良性循环，为培养高素质人才奠定基础。
5 结语
机电一体化技术专业主要培养服务于先进装备制造业，从事机电产品生产制造、设备安装调试、操作维护等的高素质技术技能型人才。由于大多机电一体化生产线投入大，企业和学校单独对此进行投入风险较大，故校企共同设计和开发一种适用于教学的生产线是机电一体化技术专业校内生产性实训基地建设的一种很好的选择。校企共建生产性实训基地（机电一体化教学用生产线）是提升机电一体化技术专业人才培养质量的重要保障。
参考文献
[1]王久梅.基于校企双方共赢的前提下探讨现代学徒制的实施途径[J].现代经济信息，2015（14）：34-35.
[2]何风.基于现代学徒制的高职校内生产性实训基地建设：以四川化工职业技术学院高分子材料工程技术专业为例[J].中外企业家，2017（12）：198-199.
[3]孔宇强.加强高职院校校内生产性实训基地建设的重要性[J].价值工程，2013（8）：269-270.
[4]梁燕.我国高职院校校内生产性实训基地建设研究[J].职教论坛，2013（7）：46-50.
[5]梁宁森，梁宇坤.职业教育公共实训基地：功能定位、主要类型及优化发展策略[J].中国高教研究，2018（2）：98-102.
[6]乡碧云.《自动生产线组建与调试》课程实施机电一体化教学探索[J].职业教育研究，2012（2）：126-127.
