高等继续教育学员学习动力的调查与分析

    卜仁宾

    【摘 要】学习动力是高等继续教育学员维持学习活动的心理倾向。调查统计发现，部分高等继续教育学员存在学习动力不足现象。高等继续教育应引领学员的学习，激发学员的学习动力。

    【关键词】高等继续教育；学员；学习动力

    【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）06-0027-04

    一、高等继续教育学员学习动力的调研

    学习动力是推动高等继续教育学员从事学习活动的动力系统。[1]成人学员的学习动力大致可以分为内部动力因素（内源性动力）和外部动力因素（外源性动力），二者之间相互影响。对于高等继续教育学员来說，要生活、要工作、要维持自身发展，应有充足的学习动力。学习动力对学员来说，推动着他的学习活动，维持着他的学习活动，影响着他的学习效率和学习成绩，关系着他的成长成才，影响着高等继续教育的质量。[2]

    为了了解高等继续教育学员的学习动力现状，笔者在借鉴一些问卷的基础上，自编了《高等继续教育学员学习动力现状问卷》，对河南省4所高校的成人高等教育、自学考试和网络教育的学员进行了调查。此次调查共发放问卷520份，回收问卷513份，有效问卷510份。运用统计软件SPSS13.0版本对510份有效问卷进行了统计处理。学员的基本情况统计为：学员学历类型中，成人高等教育学员占63.73%，开放教育（电大）学员占19.80%，网络教育学员占16.47%；学员学历层次中，专科生学员占70.39%，本科生学员占29.61%。学员在职情况中，公务员占10.00%，教师占8.24%，企业管理人员占6.86%，工人占40.00%，农民和农民工占19.80%，个体劳动者占14.12%，其他学员占0.98%。

    （1）学习目的。在对“你参加高等继续教育的主要目的”的调查中，有35.68%的学员选择“为了职业进展”，12.74%的学员选择“充实个人生活”，25.88%的学员选择“追求新知识、新技能”，20.39%的学员选择“为了文凭”，5.29%的学员选择“不清楚，说不明白”。数据显示，学员在学习目的上具有较强的功利性。

    （2）学习情感。情绪和情感是由教学内容符合学员的需要而产生的态度体验。在对“你学习中的情感表现”的调查中，有35.69%的学员选择“我很热爱学习，能投入大量的时间和精力”，31.37%的学员选择“我热爱学习，能投入时间和精力”，25.49%的学员选择“我不爱学习，不投入一定的时间和精力”，7.45%的学员选择“我反感学习，一点也不想学习”。数据显示，学员在学习情感上分化比较严重，部分学员学习情感较差。

    （3）学习兴趣。兴趣是学员的一种带有感情色彩的认识倾向，可以有效维持较长的学习时间。在对“你所学习的专业是否符合你的兴趣”的调查中，有34.51%的学员选择“有浓厚的学习兴趣”，31.56%的学员选择“有一定的学习兴趣”，26.27%的学员选择“基本没有学习兴趣”，7.64%的学员选择“完全没有学习兴趣”。数据显示，学员在学习兴趣上分化比较严重，部分学员学习兴趣缺失。

    （4）学习意志力。学习是件辛苦的事情，需要克服学习中的困难。在对“你学习中的意志力情况”的调查中，有33.33%的学员选择“我学习很努力，能完成学习任务”，31.76%的学员选择“我学习比较努力，基本能完成学习任务”，26.86%的学员选择“我学习不努力，大部分学习任务无法完成”，8.04%的学员选择“我学习没有努力，就是为了一张文凭”。数据显示，学员在学习意志上分化比较严重，部分学员学习自觉性较差。

    （5）政策认识。政策是激发学员学习动力的一个因素。在对“高等继续教育政策本身和实施情况”的调查中，有11.76%的学员选择“非常认可”，14.71%的学员选择“比较认可”，27.45%的学员选择“基本认可”，35.69%的学员选择“不认可”，10.39%的学员选择“非常不认可”。数据显示，学员在国家高等教育政策上分化比较严重，部分学员认为国家政策上有比较大的偏差。

    （6）教学认识。教学内容和教学方式是影响教育质量的基本因素。对“学校的教学内容和教学方式情况”的调查中，有14.12%的学员选择“非常认可”，16.08%的学员选择“比较认可”，25.88%的学员选择“基本认可”，28.82%的学员选择“不认可”，15.10%的学员选择“非常不认可”。数据显示，学员在学校组织的教学认识上分化比较严重，部分学员认为学校的教学达不到满意。

    （7）社会环境认识。社会政治、经济和文化环境是制约学员学习动力的一个影响因子。在对“目前我国社会政治、经济和文化对你学习的影响情况”的调查中，有11.18%的学员选择“非常积极”，14.12%的学员选择“比较积极”，26.47%的学员选择“基本积极”，34.31%的学员选择“消极”，13.92%的学员选择“非常消极”。数据显示，学员在对社会大环境的认识上分化比较严重，部分学员认为社会大环境制约着学员的学习动力。

    二、高等继续教育学员学习动力问题的归因分析

    部分学员出现的学习动力不足问题，既受学员自身因素的影响，又受社会环境、教学和管理等外部因素的影响，内部因素和外部因素共同作用。

    1社会不良环境的影响

    市场经济对学员来说，既有激励学员学习的积极因素，也有强化学员学习目的功利化的消极因素。市场经济是强调投入与获得的经济，部分学员的世界观、人生观、价值观受到一定的扭曲，在学习上产生功利化现象，重视眼前利益、忽视长远利益，重视现实、忽视理想，重视个人利益、忽视集体利益。部分学员在学习上不劳而获的思想严重，混文凭的想法严重，正是社会不良环境影响的结果。“混” 到一张文凭，学员就可能得到职称晋级、工资增加、 福利增加等实际利益。现代网络的普及以及网络自身的开放性、娱乐性和虚拟性，对学员的学习产生了诱惑，一些学院沉溺于网络而浪费大量的精力和时间。

    2职业规划意识淡薄

    近年来，高等继续教育学员低龄化趋势比较明显。一些青年学员由于刚刚步入社会，学习紧迫意识缺失，知识更新意识缺失，不理解学习的重要性，更缺少职业规划管理意识。一些学员无学习计划，没有系统的执行准则，得过且过。一些学员专业认同感低，对专业学习不感兴趣，不知晓专业的特点、社会环境和未来职业变动情况。

    3意志力不强

    一些青年学员生存危机意识缺失，缺乏竞争意识，缺乏抗挫折能力，遇到学习困难时往往逃避学习。一些学员独立意识差，意志力弱，易受外界的不良影响，热衷学习外的社交活动、休闲活动。

    4教育内容和形式陈旧

    一些学校的改革和创新并没有及时跟上时代的变化和国家教育改革的要求，在教学内容、教学方式等方面的创新严重滞后。一些专业设置上缺乏市场需求分析，盲目追求高、大、上，不接地气。一些课程建设上强调理论，而理论知识往往过时陈旧，忽视技能和实践，新技术、新技能得不到培养。一些教学方式强调灌输、照本宣科，忽视启发和实践，忽视独立思考和创新。高等继续教育专职教师较少，一些兼职教师抱着挣“外收入”的想法，应付学员，应付教学，应付教学站点，讲课照本宣科，考前划划重点。

    5学校管理制度缺乏规范性

    一些学校管理意识淡薄，放松了对学员的学业管理，学员作业应付抄袭现象比较严重。一些学校没能很好地解决学员的工、学、家矛盾，致使学员逃学、逃课的现象比较突出。一些学校的考试制度强化了机械考试、书面考试、闭卷考试，忽视了理解性考试、实践能力考试、开放考试，致使学员丧失学习兴趣，出于应付考试而学习。一些要求和管理不规范不严格的教学点为了生源和经济利益，故意放松对学员的各种要求，学员只要交钱就可以不上课、不考试。

    三、高等继续教育学员学习动力的激发对策

    激发学员的学习动力，是高等继续教育应优先思考的重要课题。高等继续教育工作要应势而谋划，进行探索。

    1进行学习需求分析，弄清学员的学习需求

    学习需求分析是进行教育工作的前提条件。学校可以通过问卷、调查、访谈等方式，了解学员的知识背景，了解学员继续学习的个性需求，并以此确定课程结构、教学方式和评价方式，打造学员学以致用的教学方案。

    学员的学习需求具有问题指向的功利性特点。人的一切行为因需要而产生。马斯洛的需要层次论认为，生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要构成了人的变化着的、多样性的学习需要。成人学员已经走向社会而承担着劳动者、配偶，或父母的责任。这样的社会角色决定了成人学员是为胜任多种角色而接受继续教育和学习。成人学员的知识结构需要更新充电，职业中遇到问题需要解决，转岗、换岗、轮岗都需要再学习。因此，成人学员的学习不同于普通学生的学习，是一种问题导向式学习。其学习目标是解决工作和生活中遇到的問题，是一种学以致用、即学即用的学习。

    学员的学习需求具有个性化的特点。学员由于年龄、职业、经济、知识、经历等的差异，而在学习需求上表现出显著的差异。学员来自农村、城镇、大城市等不同地方，有着工人、农民、管理干部、技术人员、下岗失业人员等不同职业身份，有着年龄不一的年龄背景，有着工、家、学矛盾程度不一的工作背景，有着经济收入不一的经济背景。这样不同的学习背景必然引发学员个性化的学习需求。因此，成人学员的学习不同于普通学生的学习，是一种不能统一化、标准化的学习，是一种因人而异的个性化的学习。

    根据成人学员的学习需求，高等继续教育确立应用型人才的培养目标。高等继续教育相对于普通高等教育而言，不是“学术型”、“研究型”主导的教育，而是一种职业特征明显的“应用型”教育。高等继续教育应确立应用型、技能型、创新型、复合型培养目标，培养具有一定理论知识和独特职业技能的实用型、技艺型的“适用落地”人才。

    2进行职业规划教育，明晰学习目标

    进行专业意识教育，培养专业认同感。干一行，爱一行，学一行。成人学员应在教师的引导下，主动培养自己的专业兴趣，提高专业认同感。只有专业认同感提高了，学员才能转变学习态度，变被动的“要我学”为“我要学”。参加高等继续教育并不只是为了一张文凭。获得文凭的过程应被视做能力提高的过程，新知识、新技术获得的过程，岗位技能和工作技能提升的过程。

    学员应根据自己的实际素质、工作经验和社会关系来合理确定自己的职业发展目标，并将目标分解到专业学习中去。专业学习中各阶段的学习规划应科学、合理，具有可操作性，应自我管理、主动实施，最终实现学有所长、学有所用。学员只有确立适合自己的职业奋斗目标，才会从而确定为实现职业目标而树立学习目标。学习目标确立后，学习动力才会明显增强，从而主动努力学习，完善自我，提高自我。

    要开展挫折教育，提高其学习意志力。挫折对学员的影响具有两面性，既有积极影响，也有消极影响。心理学认为，挫折是学员心理成熟的必然环节。挫折可以使学员在战胜挫折中提升意志力，获得一些教训、启发和知识。教师在学员遇到学习挫折时不应一味埋怨、指责，而要给予一定的精神鼓励和必要的帮助，否则会打击学员的学习积极性，使学员产生抵触情绪。

    3革新课程体系，增强社会适应力

    调整课程体系。学校在确定课程、教材和教学内容时应考虑成人学员的知识基础、技能基础和能力基础，考虑成人学员职业进展的实际需求，在适当注意专业知识系统性、完整性的基础上，更应强调教学内容的实用性。教学内容的实用性就是成人学员的职业岗位一线需要什么知识就应讲授什么知识，职业岗位一线用什么技能就应练什么技能，使教学内容真正实现职业化、生活化、前沿化。应用性强的专业，特别是工科专业，更应强调实验、实践和动手操作的教学环节，真正落实学有所用的教学内容。

    优化教学内容。信息社会，知识的老化和更新非常迅速，大学阶段掌握的知识很快因老化而无使用价值。学校应把新知识、新技术、新成果及时转化为教学内容，形成对学员发展有用的高、新、精的课程，以满足学员的职业发展需求。

    优化课程结构。成人学员的课程结构不应强调学科的系统性，应根据学员的实际需求而减少公共课、理论课的比重，适当增加技能课、实践课的比重，让学员在有限的时间内学习更多的实用知识。

    4创新教学模式，鼓励自我导向学习

    教学方法要灵活多样。高等继续教育学员的感知能力、机械识记、记忆能力下降，然而他们的意义记忆、抽象逻辑思维能力却好于青年学生。学校应遵循成人学员的认知特点，根据教学内容、教学设施等条件，灵活运用教学方法。可以采用对话、案例、探究、参与、讨论、观摩等教学方法增进师生双边互动，运用专题讲座、合作学习、参观访问等教学方法来取代一言堂的教学模式，带领学员到企业、基层、社区实施现场教学、一体化教学、实习见习教学，以增强学员理论联系实际的能力。

    自我导向学习应成为学员学习的主导模式。成人学员具有独立的、自律的人格特征，在学习活动中能够自律自己的行为，能够独立地自主学习。成人学员可以自我设立学习目标，并使学习活动围绕学习目标；可以调整自己的生活节奏，设立适合自己的学习节奏；可以克服一些学习困难，持续地进行学习；可以约束自己的行为，有一定的学习意志力；可以调动自己的学习欲望，并在行动上实施；可以增强自己的学习信心，主动向困难挑战；可以调整自己的学习方式和学习技巧，增强学习效率。也就是说，自我导向学习指“个人通过不断认识具体的学习需要，并运用适当的方法、资源和学习机会实现这些学习需要，以便完成个人各方面发展的学习计划和学习活动。”[3]教师的作用在于调动学员的学习积极性，并引导学员的学习方向。

    建设网络管理系统和网络教学平台是解决工学矛盾，提高教学质量和拓展生源的必然要求。教学模式应从传统面授为主转变为面授和网络视频相结合的模式。学校应与国内知名网络教育公司进行沟通交流，确定自己网络教育平台建设的模式。教学平台的功能包括课程开发、信息发布、课件管理、答疑、作业提交、在线考试和教学管理等。网络课程设计一般包括课程视频、论坛、作业、同伴互评、教学大纲、课程说明、常见问题回答、课后调查等项目。学校应将部分网络精品课程课件在函授教育中进行推广，实现异步异时异地的点播式教学、自主学习，实现人机对话交互式的网络辅导教学环节。

    应改进考试方式、方法。考试方法和方式应以促进学员技能和能力发展为主线，可以采取多种考核方法。可采用平时检查、书面考试和实践考核等多种方式检查学员的真实水平，提升学员的实际工作能力。平时检查应督促学员按时完成各项学习任务，养成良好的学习习惯。书面考试应避免死记硬背现象，注重学员理解力、思维力的考核。实践考核应避免走形式，注重在实验、操作、见习、实习中检阅学员的真实动手能力。

    学分制度在高等继续教育管理方面更具有实施的价值。由于成人学员的个性化学习需求，整齐划一的学年制度显然不适合学员的实际情况。学员应根据自己的职业规划和学习目标来选择适合自己的课程体系，认真学习，并通过考核，最终取得符合规定的总学分，顺利从学校毕业。

    5端正办学思想，提升办学条件

    挣钱不是学校的主导思想，高等继续教育要把培养人才、服务社会作为办学的出发点和落脚点。学校要把高等继续教育纳入学校总体发展规划，提供必要的办学条件，保障正常的教学秩序和教学设施。

    高等继续教育质量必须依靠学校良好的信誉、品牌和强大的实力。学校应高度重视办学基本条件和教学基本条件的建设，采取措施提高办学实力。高等继续教育需要的教室、办公条件应在学校内统一规划。教学所需要的实验室和实验场地、仪器设备等教学设施应在学校内统一调剂。教学所需要的师资，特别是专业师资应加强配备，教学支持服务应到位。

    提高教师的综合素质和教学能力，强化教师的榜样作用。教师的专业基础、知识面、信仰、 职业道德、行为、业务素养、教学艺术、治学态度，都会影响学员的学习行为。 因此，应强化教师的榜样作用，激发学员的学习欲望。

    6出台相关政策，优化社会学习氛围

    相对于普通教育、高等教育和职业教育来说，国家应对继续教育加大政策扶持力度，加大政策执行力度。继续教育工作要加快法制建设和制度规范，完善现行的继续教育法规。对继续教育办学和教学行为做出明晰的法律和制度规定，使继续教育合轨、合规、合法发展。对继续教育证书要同等对待，取消對继续教育文凭的一些不合理的规定。

    教育行政部门加强对继续教育的管理与评估检查，塑造继续教育的健康环境。教育行政部门应定期进行学校高等继续教育教学水平评估，并不定期随机抽查高等继续教育的教学情况、管理情况和收费情况，对不规范的行为要严厉处罚并将结果向社会公开。

    【参考文献】

    [1]李小平，童少君.成人教育大学生学习动力的调查与分析[J].西北成人教育学院学报，2008（6）：10—12.

    [2]蔡卡宁，莫岸洪.大学生学习动力现状分析与对策：基于肇庆学院的实证调查[J].上海教育评估研究，2015（6）：36—38.

    [3]郭宝仙.提高成人自我导向学习能力促进成人终身学习[J].成人教育，2005（6）：10—11.