为学生写作插上腾飞的翅膀
韩培华
写作是语文教学的重头戏，也是让很多教师头疼的教学难点。尤其在学生的生活范围相对单一封闭的今天，不少学生为了写作文发愁不已，教师总是苦恼于学生作文的假大空。其实，学生不是不懂写作技巧，更不是没有丰富多彩的生活，而是缺乏发现美的智慧，缺少真情表达的灵感。“语文主题学习”实验恰恰通过大量有主题的阅读，让学生变得智慧，让学生的心灵温润、真诚，让他们有话想说、有话会说。
一、回归阅读激发了学生的创作冲动
叶圣陶说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。这真切地强调了阅读对于写作有着怎样至关重要的作用。阅读可以为学生的生活打开一扇窗，让他们认识广阔的世界，从而拥有自己的情感体验和独立的思想。这样，学生才能产生表达的欲望，为写出有真情实感的文章奠定基础。
“语文主题学习”实验立足于引导学生自主学习、学会读书，让他们在大量文字的浸润中提升语文素养。课堂上，教师把阅读的权利还给学生，使其能沉下心来投入阅读，静静地思考、品味、感悟。学生不再一味倾听教师的反复解读，而是通过阅读使心灵不断受到触动。很多学生通过大量阅读当堂就能侃侃而谈，有说不完的话、讲不完的故事。比如在关于“母爱”的主题阅读课上，很多学生沉醉于一系列描写母爱的文字，不由想起日常生活中大量回味无穷的细节。多角度的阅读让学生读懂了母亲，恨不得将万千思绪马上诉诸笔端，写作自然不再是难事。
传统的阅读缺少多种文本的支持。比如，教师花费很大的精力引领学生学习课本中鲁迅的文章《藤野先生》。可由于文章的年代久远，无论教师讲得怎样神采飞扬或激情澎湃，孩子们读到的依旧是一个与自己生活完全无关的人物。所以，教师尽管用三个课时详尽分析文章的写作手法，饱含真情地讲述藤野先生的高贵品质，并让学生们说说自己的老师，学生依旧有些茫然。而主题学习给学生提供了不少同类文本，有梁晓声的《我的国文先生》、冰心的《我的老师》等。学生在课堂有限的时间内认识了很多富有个性而又可敬的老师，自然会各抒己见：“我喜欢某某老师……”“我不赞成某某老师……”学生想起很多和文中作者类似的事例，于是当堂动笔写作。从沙沙的落笔声中可以看出，有感而发的即兴创作是最精彩的。
“语文主题学习”把阅读的权利真正还给了学生，让学生获得了语言灵感，受到了情感熏陶，为真情投入写作创造了条件。
二、阅读量的增加丰富了学生的写作素材
“读书破万卷，下笔如有神。” “语文主题学习”实验引领着学生在浩瀚的书海中汲取营养，开阔视野。在这个过程中，学生的思想认识、情感态度都受到潜移默化的影响。在阅读过程中养成的积累、批注、写读书笔记等好习惯，也都让学生有了丰厚的知识积淀。
我县一位教师做的一节主题为“苦难”的课就是很好的例证。该教师由周国平的《妞妞》一书对苦难的感悟，引出三篇文章：《我的第一本书》《把伤痕当酒窝》《永不贬值的财富》，并针对文章的共性特点提出问题：三篇文章分别讲述了主人公怎样的苦难？针对不同的苦难，主人公分别是怎样的人生态度？你的感悟如何？围绕问题，孩子们的阅读思路特别清晰，全身心投入阅读，然后师生共同交流阅读感受。
这节课，教师教得轻松，学生读得深入，十四五岁的孩子通过品读细节，深切理解了不同人生的价值和内涵，在咀嚼经典语句后感悟到了“人只要拥有豁达、坚强的品质就可以战胜一切”。接下来，学生“三言两语话苦难”的精彩演讲让所有听课教师折服：这哪是农村的孩子？分明是思想深刻的小哲学家、小作家！
更可贵的是，在课后的拓展阅读环节，教师在总结学生对苦难的理解时，再一次提及周国平用心血写成的《妞妞》。学生的阅读兴致非常高，心灵受到很大触动，不禁去思考生死、人生、挫折和苦难……他们在这些深刻的问题上不但有话可说，还有一些相当独特的见解。可想而知，建立在这样体验基础上的写作还会不顺畅吗？
“语文主题学习”就是让学生有计划地进行海量阅读，在阅读的过程中注重语言的积淀和思想认识的升华。这不但是一个为学生的写作积累素材的过程，也是为学生完成高质量创作做准备的重要过程。
三、阅读主题的明确为学生的创作指明方向
有了丰富的写作素材，加上教师合理的方法指导，学生拿起笔就能写，写作教学这一难题很容易就能解决。读书多了语感自然就好，写作方法的教授就是要建立在有话可说的基础之上。“巧妇难为无米之炊。”以往我们为了教学生如何写作煞费苦心，却成效甚微，原因就在于学生缺少真切的、深刻的生命体验。
“语文主题学习”不仅仅是给学生提供了成“炊”的“米”，更重要的是给学生提供了成“炊”的方法技巧——按主题学习。如关于写景状物为主题的文本学习，丛书给学生提供了一系列的经典文章，有四季、美食、静物等不同种类。学生赏读、感悟……反三归一，由量的积累实现质的提升。学生读得多了，先学会模仿，教师再就写作技巧进行点拨，学生很快就能掌握如何独立创作写景状物的文章。
再如，还是写母亲的文章，教师在批阅学生作文时发现很多文章都是平铺直叙，开篇结尾没有新意，题目几乎都是《我的母亲》。于是，教师在讲评作文时，让学生打开丛书，再读其他同类文本，要求关注范文的题目、开篇、结尾都有什么特点，师生一起总结。学生读后再回头看自己的作文，马上就找到了问题所在，如何提升作文质量就不用老师多讲了。
“随风潜入夜，润物细无声。”写作技巧的学习应渗透在充满兴致的阅读之中，而有主题的大量阅读则真正为学生的创作提供了源头活水，让学生的作文得以返璞归真，充满真情实感。
写作是语文教学的重头戏，也是让很多教师头疼的教学难点。尤其在学生的生活范围相对单一封闭的今天，不少学生为了写作文发愁不已，教师总是苦恼于学生作文的假大空。其实，学生不是不懂写作技巧，更不是没有丰富多彩的生活，而是缺乏发现美的智慧，缺少真情表达的灵感。“语文主题学习”实验恰恰通过大量有主题的阅读，让学生变得智慧，让学生的心灵温润、真诚，让他们有话想说、有话会说。
一、回归阅读激发了学生的创作冲动
叶圣陶说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。这真切地强调了阅读对于写作有着怎样至关重要的作用。阅读可以为学生的生活打开一扇窗，让他们认识广阔的世界，从而拥有自己的情感体验和独立的思想。这样，学生才能产生表达的欲望，为写出有真情实感的文章奠定基础。
“语文主题学习”实验立足于引导学生自主学习、学会读书，让他们在大量文字的浸润中提升语文素养。课堂上，教师把阅读的权利还给学生，使其能沉下心来投入阅读，静静地思考、品味、感悟。学生不再一味倾听教师的反复解读，而是通过阅读使心灵不断受到触动。很多学生通过大量阅读当堂就能侃侃而谈，有说不完的话、讲不完的故事。比如在关于“母爱”的主题阅读课上，很多学生沉醉于一系列描写母爱的文字，不由想起日常生活中大量回味无穷的细节。多角度的阅读让学生读懂了母亲，恨不得将万千思绪马上诉诸笔端，写作自然不再是难事。
传统的阅读缺少多种文本的支持。比如，教师花费很大的精力引领学生学习课本中鲁迅的文章《藤野先生》。可由于文章的年代久远，无论教师讲得怎样神采飞扬或激情澎湃，孩子们读到的依旧是一个与自己生活完全无关的人物。所以，教师尽管用三个课时详尽分析文章的写作手法，饱含真情地讲述藤野先生的高贵品质，并让学生们说说自己的老师，学生依旧有些茫然。而主题学习给学生提供了不少同类文本，有梁晓声的《我的国文先生》、冰心的《我的老师》等。学生在课堂有限的时间内认识了很多富有个性而又可敬的老师，自然会各抒己见：“我喜欢某某老师……”“我不赞成某某老师……”学生想起很多和文中作者类似的事例，于是当堂动笔写作。从沙沙的落笔声中可以看出，有感而发的即兴创作是最精彩的。
“语文主题学习”把阅读的权利真正还给了学生，让学生获得了语言灵感，受到了情感熏陶，为真情投入写作创造了条件。
二、阅读量的增加丰富了学生的写作素材
“读书破万卷，下笔如有神。” “语文主题学习”实验引领着学生在浩瀚的书海中汲取营养，开阔视野。在这个过程中，学生的思想认识、情感态度都受到潜移默化的影响。在阅读过程中养成的积累、批注、写读书笔记等好习惯，也都让学生有了丰厚的知识积淀。
我县一位教师做的一节主题为“苦难”的课就是很好的例证。该教师由周国平的《妞妞》一书对苦难的感悟，引出三篇文章：《我的第一本书》《把伤痕当酒窝》《永不贬值的财富》，并针对文章的共性特点提出问题：三篇文章分别讲述了主人公怎样的苦难？针对不同的苦难，主人公分别是怎样的人生态度？你的感悟如何？围绕问题，孩子们的阅读思路特别清晰，全身心投入阅读，然后师生共同交流阅读感受。
这节课，教师教得轻松，学生读得深入，十四五岁的孩子通过品读细节，深切理解了不同人生的价值和内涵，在咀嚼经典语句后感悟到了“人只要拥有豁达、坚强的品质就可以战胜一切”。接下来，学生“三言两语话苦难”的精彩演讲让所有听课教师折服：这哪是农村的孩子？分明是思想深刻的小哲学家、小作家！
更可贵的是，在课后的拓展阅读环节，教师在总结学生对苦难的理解时，再一次提及周国平用心血写成的《妞妞》。学生的阅读兴致非常高，心灵受到很大触动，不禁去思考生死、人生、挫折和苦难……他们在这些深刻的问题上不但有话可说，还有一些相当独特的见解。可想而知，建立在这样体验基础上的写作还会不顺畅吗？
“语文主题学习”就是让学生有计划地进行海量阅读，在阅读的过程中注重语言的积淀和思想认识的升华。这不但是一个为学生的写作积累素材的过程，也是为学生完成高质量创作做准备的重要过程。
三、阅读主题的明确为学生的创作指明方向
有了丰富的写作素材，加上教师合理的方法指导，学生拿起笔就能写，写作教学这一难题很容易就能解决。读书多了语感自然就好，写作方法的教授就是要建立在有话可说的基础之上。“巧妇难为无米之炊。”以往我们为了教学生如何写作煞费苦心，却成效甚微，原因就在于学生缺少真切的、深刻的生命体验。
“语文主题学习”不仅仅是给学生提供了成“炊”的“米”，更重要的是给学生提供了成“炊”的方法技巧——按主题学习。如关于写景状物为主题的文本学习，丛书给学生提供了一系列的经典文章，有四季、美食、静物等不同种类。学生赏读、感悟……反三归一，由量的积累实现质的提升。学生读得多了，先学会模仿，教师再就写作技巧进行点拨，学生很快就能掌握如何独立创作写景状物的文章。
再如，还是写母亲的文章，教师在批阅学生作文时发现很多文章都是平铺直叙，开篇结尾没有新意，题目几乎都是《我的母亲》。于是，教师在讲评作文时，让学生打开丛书，再读其他同类文本，要求关注范文的题目、开篇、结尾都有什么特点，师生一起总结。学生读后再回头看自己的作文，马上就找到了问题所在，如何提升作文质量就不用老师多讲了。
“随风潜入夜，润物细无声。”写作技巧的学习应渗透在充满兴致的阅读之中，而有主题的大量阅读则真正为学生的创作提供了源头活水，让学生的作文得以返璞归真，充满真情实感。
