批评的颜色

    王亚星

    

    〔关键词〕 批评;颜色;反思

    批评有颜色吗？当然有。

    在实习过程中免不了会遇到调皮捣乱的学生，作为一名刚刚参加实习的教师，随时面临着各种各样的“突发”情况。

    某天，在结束六（四）班语文课后，我午休的时候忙里偷闲拿出手机登QQ，结果一上线就看到一条学生对我不满的留言，当时我就火冒三丈，经过“明察暗访”，才知道骂我的是六（四）班的某学生，但是我却对他一点印象都没有。我问班长这位学生的基本情况，从他的回答里，我想起了几天前语文自习课时，他捣乱被我当着全班同学的面批评了一顿，会不会是因为这件事让他对我不满呢？还是我的教学方式有问题？抑或是他根本就不喜欢我这位老师？年少气盛的我越来越抑制不住内心的烦躁。第二天上他们班语文课时，我一改平时微笑授课的方式，严肃紧张的气氛充斥了整个课堂，我又一次点名批评了他。这件事随着时间过去告一段落，他们班上课越来越“认真”了，我很高兴。

    直到有一天我无意收到学生写的一张纸条，上面写着：“老师你错怪某同学了，他没有骂你，那件事只是一个误会，现在我们班上语文课越来越提心吊胆了，大家越来越不喜欢语文课了。王老师，你快想想办法吧！”我若有所思。我是否错怪了学生？我是否不应该这样处理？第二天，我走进教室，先让大家自习，然后把那位学生叫到教室外面，问他为什么说脏话骂我，他看了看我就哭了，说：“我不是故意的，那天在寝室玩手机，和同学聊天，大家开玩笑，一不小心发错了，就发到了老师的QQ上。本来一直想要和老师解释的，结果每一次看到老师都不敢说，上课时更不敢主动公开承认了……我知道我错了，老师你原谅我吧！”实习前辅导员说的话瞬时出现在我的脑海里，“眼见为实，要多给学生解释的机会，这样你才能更好地了解学生，走进学生的心灵深处，和学生进行深层次的对话，进而了解事实的真相。”于是，我帮他擦干眼泪，然后说：“对不起，是老师冤枉你了，但是你和同学聊天也不能骂人的，知道吗？”他笑了笑说：“知道了。”我也对他笑了笑，然后又把他带回了教室，当着全班学生的面跟他道了歉，并委婉指出了他的错误：不管有意无意都不应该讲不文明的话，我们应该做文明学生，他也不好意思地跟我道了歉。那天以后我发现他的脸上有了笑容，班里也恢复了以往轻松的气氛。

    作为一名教师，对犯错误的学生给予一定的惩罚，是教育的一种方式。这件事以后，我开始思考什么样的批评对学生才是有效的。我开始明白：处罚仅仅是手段，教育才是目的，在处罚学生时，我们应该想一想，是不是寓教育于处罚中？处罚方式是不是有利于学生改正错误？不当的处罚不仅起不到教育的作用，相反会伤害他们幼小的心灵，甚至酿成教育的悲剧。

    细细回想教育的方式，我认为批评可以分为三种：第一种，黑色批评;第二种，白色批评;第三种，绿色批评。

    黑色批评，有酸风醋雨的特点。比如，有一位名叫富强的学生，老师在一次上课时提问他，可他答不上来，老师却讽刺他说：“富强啊，我看你不如回家去，找个叫‘繁荣的老婆，一辈子繁荣富强就行了”。话音刚落，全班顿时哄堂大笑，富强尴尬地低下了头。这则批评，对富强来说，简直称得上是金色童年的一次黑色遭遇。毫无疑问，这一遭遇既大大刺伤了他的自尊心，甚至也有可能成为他一生挥之不去的阴影，中国有句俗话“伤树不伤皮，伤人不伤心。”孩子的心灵是稚嫩的，如果教师批评方式不当，就会对他们造成伤害。

    白色批评，有疾风骤雨的特点。平日里学生犯了错误，一些教师为了杀鸡儆猴、敲山震虎，往往要提高嗓门大声训斥，震耳欲聋之声回响在静静的教室里，大有压倒一切之势，给学生造成一种白色恐怖之感。我认为这种简单草率、主观臆断的处理方式，常常给学生留下难以治愈的后遗症：表面上，学生如温顺的绵羊，内心深处却愤愤不平，一肚子不服气。我先前对某某同学的处理方式也是白色批评的一种，实在是不可取。尽管人们常说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但如果总是这样大声训斥，一旦学生对批评产生了抗药性，即使再中肯的批评也无法见到药效。

    绿色批评，有和风细雨的特点。一天上课，班主任黎老师发现班里有五六个学生风风火火跑到隔壁班借书，原来学生为了偷懒省事，上学竟然连书也不带，需要时就向别人借，黎老师当时虽然很生气，但并没有严厉批评他们，也没有强行制止，而是在下课时候微笑着对学生说：“老师猜想，你们之所以不带书，是想尝试一下，光靠听讲能不能把书上的内容记住，是不是？那好吧，把你们上课听到的说给老师听听，怎么样？”几个学生脸红了。这种委婉的批评，无疑避开了黑色批评与白色批评容易使学生产生的逆反心理，给学生的心灵带去一片清新的绿茵，让学生在心理上获得一种情感的滋润。

    将绿色批评与白色批评和黑色批评对比，可以看出绿色批评是一种比较有效、合理的批评方式，学生也比较容易接受。批评是一种颜色，什么样的颜色最好，关键在于教师如何调好批评的色彩，把握好批评的尺度和分寸，让学生以一种愉悦的心态接受教师的批评教育。和风细雨式的绿色批评，要比酸风醋雨式的黑色批评和疾风骤雨般的白色批评科学有效得多。在如何调好批评色彩，把握好批评的尺度和分寸上，我觉得我做得不够好，在处理学生骂我的事件中，没有很好地保护他的自尊心，没有很好地控制自己的情绪，也没有彻底细致地调查，便让白色恐怖式的批评笼罩了班级，严重影响了我和学生的关系，也影响了课堂上学生的学习效果。新课程标准下，批评不应该是刻板的教育，而应该是拉家常式的，不显山不露水地说出来，不露痕迹且不刻薄，娓娓道来，润物细无声，如吹面不寒杨柳风，让人易于接受，这才是教育的

    成功。

    肖川博士在《教育的理想与信念》一书中，强调教师要掌握六个学会，即“学会等待，学会分享，学会宽容，学会选择，学会合作，学会创新”，也许我先前的处理方式不太恰当，引起了学生的抱怨，但是经过后来冷静思考，我耐心谨慎的处理终于打开了学生的心结，既源于我的宽容也有学生的合作，同时也蕴含了我的积极等待及学生的反思和醒悟。

    在这个教学小插曲中，我懂得了要更多地与学生交流，分享彼此生活与学习上的感悟。批评教育学生时，变讥讽、挖苦、斥责、谩骂为和风细雨的循循善诱，为全力以赴的帮助、扶持和合理化的意见，多用自己的教育机智，采用迂回战术，多用一些“如果……就……”的谈话方式，让学生乐于接受，改正错误。

    我认为绿色的批评是比较好的批评方式，绿色的批评有什么样的固定形式呢？我认为有两种形式值得借鉴。首先是委婉劝诫式，这种方式要求教师善于把握学生的思想脉搏，但这种方式主要针对觉悟较高的学生，所以要把握好尺度。既不能过于尖锐刻薄、穷追不舍，也不能喋喋不休，只要指出问题、危害即可，要相信学生有能力自己纠正错误。另一种，扬抑结合的方式，它可以使学生在表扬中认识自己的缺点，在批评中看到自己的优点。学生既不会因表扬而骄傲自满，也不会因受到批评而自卑，他们在批评中看到自己的优点和长处，看到希望和努力的方向。

    苏霍姆林斯基说过：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”因此，作为教师的我们，要能随机应变地利用教育机制来引导学生，给他们以良性刺激，而不是伤害他们的自尊。卡耐基说：“用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持人的尊严。”

    教育是一门艺术，考验着每一位教师的教育机智。我认为作为一名教师，不仅要有丰富扎实的专业知识，还要有相当的教育机智，只有这样，才能更好地看清楚批评的颜色，掌握好批评的尺度，更好地走进学生内心深处开展教学。

    （作者单位：河南大学金明校区，开封，475004）

    编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪