浅谈小学数学课堂提问教学的探究

    李从敏

    摘 要 小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。本文就如何对小学生进行有效提问作了阐述,旨在调动学生的学习积极性和主动性,激发学生强烈的求知欲望和探索精神,更好的提高数学教学质量,实现教育目的。

    关键词 小学数学 课堂提问

    课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。在整个教学过程中,教师作为一个解疑者、组织者,要诚心诚意的把学生当作学习的主人,精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题,激发学生参与动机,引导学生参与整个学习过程,充分发挥他们的主体作用,实现课堂教学的最优化。

    1提问要具体明确,不要使学生摸不着边

    有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的,提出这样一个问题:“这三个6是否相等?”结果学生回答为:“是相等的”,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。

    问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间,打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是不难回答的。

    2预设具有启发性和思考性的问题

    老师设计问题要突出教学目标,要有思考性,难易程度要适中,难度太小,引不起学生的兴趣,难度太大,学生望而却步。例如,老师在向学生讲解“角的认识”,让学生在同一个点上画几条射线,问到:除了几条直线,你们还发现什么图形?学生通过思考,不仅找出了不同的角边与角的关系,还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一个具有启发性的问题,往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中,学生回答不出问题是在所难免的,老师的启发就显得犹为重要。学习“梯形面积公式”的推导,老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导,并且鼓励学生用不同的方法来推导,使学生的思维逐渐打开,由表及里,由里及深。

    3提问要抓住关键

    首先要找出教材的关键问题,也就是教材的重点和难点。在教材重点处提出,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。例如:在教小学生初步认识分数的概念时,其重点在于,要让学生知道什么是分数,老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃,并且问到:你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块,每人得半快。老师问:你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说:我的月饼只是两份当中的一份,是不是该叫两分之一啊,小强也抢着回答:我的月饼也是两份中的一份,是不是也叫两分之一啊。老师立即答道:对,我们就用1/2来表示。

    通过一系列巧妙的提问,学生不仅自己回答了问题,还加深了对分数概念的理解。以此为基础,后面的重点和难点就会迎刃而解。

    4提问时机要灵活

    4.1根据课堂气氛提问

    老师可以根据课堂气氛适时地提出一些问题。比如,当课堂气氛低迷时,老师可以提一些灵活的开放式问题,激发学生的思考欲望,或者提一些较为简单的问题,给他们一点成就感;而当课堂气氛高涨时,老师可以提一些有难度的问题,或趁着学生思维积极的时刻,让他们解决一些有难度的问题。

    4.2根据学生的问题提问

    有时,学生可能会提出有建设性的问题,或者老师认为学生的提问有教学价值时,可以灵活地把该问题作为自己的提问源,在此基础上提新的问题,然后与先前的问题组成连锁问题,一起激发学生的思维,激发他们的答题积极性。

    4.3根据实际提问

    教学过程是一个动态的变化过程,这就要求老师的提问要灵活机动。比如,当学生出现两种不同的意见时,老师可以灵活地提问“你能说服跟你想法不一样的同学吗?”这个问题,引导学生互相说理,在争论中发现错误,加深印象。這样的提问,对发展学生的思维能力大有裨益。

    4.4根据提问对象确定问题

    老师的提问时有目的性的,有时会针对某个学生提问。这时,教师应该在明晰提问目的的基础上,结合提问对象,提出适合的问题。

    4.5提开放式问题

    开放式问题属于比较灵活的问题,因为它的答案不止一个,而且可以让学生自由发挥。灵活提问,是一种很难把握的教学艺术,老师应该在平时多研究一下提问艺术的理论,多参考一下名师的灵活提问实践,才有可能使自己的提问真正成为激发学生答题积极性的灵丹妙药,才有可能真正借助“问题”,培养学生良好的答问习惯。

    5提问思考要留空

    学生对老师提出的问题,总有一个思考的过程,因此,从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短,一般可根据问题的难易和学生的反应情况(如举手情况)而定。对于学生的回答,教师应作出及时的明确的反应。评价是提问的有机组成部分,切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时,一句极普通的“很好”可以调动学生的学习积极性;当学生的回答与众不同,富有创造时,一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足,促进学生良好思维习惯的养成。

    6提问语言要精炼

    怎样让我们的课堂语言更精炼 。记得有一次听数学公开课的时候,老师过多言语表达,已影响了课堂的教学进程。我开始留意自己和同仁们的课堂语言,发现我们确实很“霸道”,一节课我们占时20分钟,甚至更多。那么该怎样让我们的课堂语言精炼呢?我结合自己的教学经历谈一谈。

    6.1提问要有针对性

    在课堂上有时会因为问题的针对性不明确,造成了课堂内容比较散。课前,可先将问题问问自己,问着问着,就知道怎样问更有针对性了,也更简洁了。

    6.2提出的次数应适度

    课堂上的提问应该都有一定的价值,不要为了问而去问:为了体现启发式教学,就频繁地使用提问语,“为什么”“怎么样”。因而使问题难易不当,数量失控。为了营造互动的气氛经常使用“对不对”“是不是”等选择问句,这些提问往往是无效的。

    6.3评价语言简洁

    在课堂中不重复学生的发言,可用“说得真有条理,谁来再说一遍?”代替。像激励型的:如“有进步,再接再厉!”“真全面!”“多有创意呀!”;像引导型的:“再完整些就更好了!”“谁能说得再概括些?”这样,可还学生思考、表达的空间。

    数学语言的特点是严谨,简洁,形成符号化。教师提问的语言既要顾及数学得这种特点,又要结合学生的认知特点,语言表述要准确精炼,不能含糊不清。

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