浅论探究式教学在初中物理教学中的运用
夏梅芹
【内容摘要】物理学科是一门以实验、观察为主要手段的基础知识学科，动手操作、实践探究，是学习物理学科的主要手段和方式。本文作者根据新课改要求，对探究式教学在初中物理课堂教学中运用进行了粗浅阐述。
【关键词】初中物理 探究式教学 策略运用 学习能力
学生是学习活动的社会客观存在个体，对未知事物、社会现象、自然规律等存在强烈的好奇心和探知欲望，这就为学生动手探索，开展探究实践活动提供了先决条件。教育实践学认为，人类社会发展的过程，实际就是探索实践、动手探知的前进过程。物理学科是一门以实验、观察为主要手段的基础性知识学科，动手操作，实践探究，是学习探知物理学科知识内容和物理现象本质的重要手段和方式。探究式教学策略，就是围绕某一“焦点”问题，以实验、观察、分析为主要手段进行研究探索的学习策略。初中物理新课标强调学习能力培养，特别是动手探究的学习能力的培养。本人现根据新课要求，对探究式教学在初中物理教学中的运用进行简要论述。
一、坚持情境交融，提供生动有趣的探究实践氛围
教学活动进程的深入推进，离不开学生个体的积极参与和有效合作。初中生处于心理和情感发展的特殊期，学习的内在能动性需要教师进行有效的激发。部分初中生在学习活动中存在不愿意动手探究，不敢动手实践，主动意识、能动情感薄弱等问题。根本原因在于初中生思想不重视，情感上不积极。因此，初中物理教师在实施探究性教学过程中，首先要做好情感激发工作，利用新改版教材的内容丰富、实例真实以及案例的趣味性等特点，以生动趣味的教学氛围，激发学生主动学习探究的“欲望”，促进探究教学活动深入开展。
如在“频率、音调”教学活动中，教师在认真研析本节课的学习目标要求、教学重难点等内容的基础上，认识到该节课的重点是探知“频率与音调的关系”知识内容。此时，需要教师深入挖掘教材内容的生动趣味特性，抓住该节课教材内容与现实“灌茶瓶水”的联系特点，设置了“王小明在家往保温瓶里灌开水过程中，通过听声音就能判断保温瓶是否倒满，这是运用了什么物理知识？”教学氛围。初中生在感知该情景内容时，就会感到“亲切”，内心里将会产生积极主动探知情感，为探究活动开展提供了思想保障。
二、坚持学教合一，强化对实践探究活动过程的指导
教师的“教”与学生的“学”是一个相互融合、互融并进的统一发展过程。教师的“教”是为了学生高效的“学”，反之，学生有效的“学”是为了推进教师深入的“教”，最终实行教学相长，共同提升教与学的目标要求。初中物理教师要将教师的“教”与学生的“学”有效融合，坚持“学教合一”，在学生动手探知过程中融入教师引导，推进探究进程，在教师讲解分析中引导学生探究实践，使学生在教学互动中掌握物理知识的内涵、案例解答的策略，让教师与学生在探究性教学活动中“合作共赢”。
如在“电流的强弱”实验活动中，教师采用“先学后教”教学模式，在学生“先学”活动中，教师有意识的设置针对性的探知任务和要求，让学生具有针对性、目的性的开展动手实验活动，并在学生动手操作过程中，结合学生实际情况，进行针对性的指导和讲解，保证学生动手实验活动深入开展。在“后教”活动中，教师要求学生认真分析实验过程中观察到的数据，找出这些数据之间存在的关系，争取通过学生分析，发现电流的强弱规律。教师最后引导学生一起进行总结归纳。在此过程中，教师的主导性和学生的主体性得到了发挥，探究实践过程有序和高效，学生的探究能力和素养有效提升，较好的实现了探究预定的目标要求。
三、坚持学用结合，拓展自主探究实践活动的外延
探究性教学活动的本质就是培养学生良好的探究情感，传授学生正确的探究技能，奠定学生自主探究的素养。这就要求初中物理教师开展探究性教学活动，要做好“学以致用”、“学用结合”。在探究性教学活动中，物理教师要树立“教是为了不教”的思想，在新知内容和问题策略讲授的基础上，对课堂探究活动的外延进行拓展，提供学生充足的课堂探究实践时间，同时，有意识的设置一些具有探究实践的课外实践问题，将探究活动“触角”延伸到课堂教学之外，让学生在充足、广阔的实践时间和空间内，巩固锻炼、有效提升自主探究的技能素养。
如在“电阻”教学活动中，教师在课堂巩固练习环节，在学生探究分析相关案例的基础上，向学生布置了“用电器RA和RB上都标有‘3V字样，它们的电流随电压变化关系如图所示。若把RA和RB串联在电源电压为3V的电路中工作，请你仔细阅读电流-电压图象，求用电器RB的实际功率”的课外实践探究任务，要求学生结合本节课所学的内容和解题策略，开展探究实践活动。初中生在探析该课外练习题内容中，认识到解答该问题时需要“两电阻串联时通过他们的电流相等，并且两电阻两端的电压之和等于电源的电压，据此从图象中找出符合的电流和电压，然后根据P=UI求出用电器RB的实际功率。”的解题方法。这一教学环节，较好的融入了“学以致用”的理念，将学生学习经验运用到了实践探究之中，切实增强了初中生“高效探究”素养。
以上是本人对探究性教学策略在初中物理学科教学中运用的点滴体会，希望与广大初中物理教师共同深入研究，认真教研，为有良好探究素养的技能型人才培养贡献才智。
（作者单位：江苏省阜宁县陈良初级中学）
【内容摘要】物理学科是一门以实验、观察为主要手段的基础知识学科，动手操作、实践探究，是学习物理学科的主要手段和方式。本文作者根据新课改要求，对探究式教学在初中物理课堂教学中运用进行了粗浅阐述。
【关键词】初中物理 探究式教学 策略运用 学习能力
学生是学习活动的社会客观存在个体，对未知事物、社会现象、自然规律等存在强烈的好奇心和探知欲望，这就为学生动手探索，开展探究实践活动提供了先决条件。教育实践学认为，人类社会发展的过程，实际就是探索实践、动手探知的前进过程。物理学科是一门以实验、观察为主要手段的基础性知识学科，动手操作，实践探究，是学习探知物理学科知识内容和物理现象本质的重要手段和方式。探究式教学策略，就是围绕某一“焦点”问题，以实验、观察、分析为主要手段进行研究探索的学习策略。初中物理新课标强调学习能力培养，特别是动手探究的学习能力的培养。本人现根据新课要求，对探究式教学在初中物理教学中的运用进行简要论述。
一、坚持情境交融，提供生动有趣的探究实践氛围
教学活动进程的深入推进，离不开学生个体的积极参与和有效合作。初中生处于心理和情感发展的特殊期，学习的内在能动性需要教师进行有效的激发。部分初中生在学习活动中存在不愿意动手探究，不敢动手实践，主动意识、能动情感薄弱等问题。根本原因在于初中生思想不重视，情感上不积极。因此，初中物理教师在实施探究性教学过程中，首先要做好情感激发工作，利用新改版教材的内容丰富、实例真实以及案例的趣味性等特点，以生动趣味的教学氛围，激发学生主动学习探究的“欲望”，促进探究教学活动深入开展。
如在“频率、音调”教学活动中，教师在认真研析本节课的学习目标要求、教学重难点等内容的基础上，认识到该节课的重点是探知“频率与音调的关系”知识内容。此时，需要教师深入挖掘教材内容的生动趣味特性，抓住该节课教材内容与现实“灌茶瓶水”的联系特点，设置了“王小明在家往保温瓶里灌开水过程中，通过听声音就能判断保温瓶是否倒满，这是运用了什么物理知识？”教学氛围。初中生在感知该情景内容时，就会感到“亲切”，内心里将会产生积极主动探知情感，为探究活动开展提供了思想保障。
二、坚持学教合一，强化对实践探究活动过程的指导
教师的“教”与学生的“学”是一个相互融合、互融并进的统一发展过程。教师的“教”是为了学生高效的“学”，反之，学生有效的“学”是为了推进教师深入的“教”，最终实行教学相长，共同提升教与学的目标要求。初中物理教师要将教师的“教”与学生的“学”有效融合，坚持“学教合一”，在学生动手探知过程中融入教师引导，推进探究进程，在教师讲解分析中引导学生探究实践，使学生在教学互动中掌握物理知识的内涵、案例解答的策略，让教师与学生在探究性教学活动中“合作共赢”。
如在“电流的强弱”实验活动中，教师采用“先学后教”教学模式，在学生“先学”活动中，教师有意识的设置针对性的探知任务和要求，让学生具有针对性、目的性的开展动手实验活动，并在学生动手操作过程中，结合学生实际情况，进行针对性的指导和讲解，保证学生动手实验活动深入开展。在“后教”活动中，教师要求学生认真分析实验过程中观察到的数据，找出这些数据之间存在的关系，争取通过学生分析，发现电流的强弱规律。教师最后引导学生一起进行总结归纳。在此过程中，教师的主导性和学生的主体性得到了发挥，探究实践过程有序和高效，学生的探究能力和素养有效提升，较好的实现了探究预定的目标要求。
三、坚持学用结合，拓展自主探究实践活动的外延
探究性教学活动的本质就是培养学生良好的探究情感，传授学生正确的探究技能，奠定学生自主探究的素养。这就要求初中物理教师开展探究性教学活动，要做好“学以致用”、“学用结合”。在探究性教学活动中，物理教师要树立“教是为了不教”的思想，在新知内容和问题策略讲授的基础上，对课堂探究活动的外延进行拓展，提供学生充足的课堂探究实践时间，同时，有意识的设置一些具有探究实践的课外实践问题，将探究活动“触角”延伸到课堂教学之外，让学生在充足、广阔的实践时间和空间内，巩固锻炼、有效提升自主探究的技能素养。
如在“电阻”教学活动中，教师在课堂巩固练习环节，在学生探究分析相关案例的基础上，向学生布置了“用电器RA和RB上都标有‘3V字样，它们的电流随电压变化关系如图所示。若把RA和RB串联在电源电压为3V的电路中工作，请你仔细阅读电流-电压图象，求用电器RB的实际功率”的课外实践探究任务，要求学生结合本节课所学的内容和解题策略，开展探究实践活动。初中生在探析该课外练习题内容中，认识到解答该问题时需要“两电阻串联时通过他们的电流相等，并且两电阻两端的电压之和等于电源的电压，据此从图象中找出符合的电流和电压，然后根据P=UI求出用电器RB的实际功率。”的解题方法。这一教学环节，较好的融入了“学以致用”的理念，将学生学习经验运用到了实践探究之中，切实增强了初中生“高效探究”素养。
以上是本人对探究性教学策略在初中物理学科教学中运用的点滴体会，希望与广大初中物理教师共同深入研究，认真教研，为有良好探究素养的技能型人才培养贡献才智。
（作者单位：江苏省阜宁县陈良初级中学）
