群文阅读教学，选好议题是关键
郭燕
【摘? 要】 群文阅读是新课程改革提升阅读素养的新的教学方式，在群文阅读教学中，决定课堂效率的主要因素之一就是议题的确定。它是群文阅读教学的出发点和灵魂，本文重在对群文阅读议题的特点进行分析，并梳理了议题选择的几种角度，希望能对群文阅读教学的开展有一定启示。
【关键词】 群文阅读;议题选择;小学语文
《语文课程标准》提出：必须培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，发展阅读能力。由此，群文阅读应运而生。群文阅读是新课程改革提升阅读素养的新的教学方式，是指围绕一个或多个议题选择有关联的几篇文章，进行阅读、探索、讨论、整合、集体建构知识体系，最终达成共识的阅读实践活动。笔者认为在以上所有的目标中，议题所扮演的角色尤为重要，它直接关系着群文阅读教学的质量，是群文阅读教学之魂，那么，什么是议题？议题有什么特点？我们应该怎么选择恰当的议题就成为我们打开群文阅读教学大门的钥匙。
所谓“议题”，就是所选群文中蕴含的可以引发教师和学生探讨研究的话题，是群文阅读区别于单篇阅读的重要特点之一，是阅读活动的教学目标指向，没有议题就不算是群文阅读，它有两个非常重要的特征：
1. 可议性：议题应该是有分歧，有争论价值的，它不同于教材每个单元前的主题导读，主题是对同一个范围内容的界定，含义比较宽泛，也没有明确的指向。如战争，是一个主题，但我们却不知道它要讲的究竟是战争的激烈还是战争所带来的灾难，又或是战争中人物命运的悲惨与否？而议题必须要有可议的空间，那么范围就不能过大，焦点必须集中，不然大家都不知道从哪里议起，因此教师可以选择其中的一个方面，如战争中的残酷，让学生围绕“残酷”这一中心通过阅读一组群文展开讨论、整合，产生思想的碰撞，从而达成共识得出结论。
2. 开放性：是指议题存在多元理解的可能性，它是一个话题，而不是一个结论，如果事先给出了答案就不具备讨论基础了，因此教师要从多角度来解读文本，用议题统领学生展开读书、交流、质疑和思考，历练思维能力，启迪读书智慧，让学生可以充分与文本对话，从而形成不同见解，更好地交流讨论，激发学生的阅读兴趣。
针对以上两点，我觉得群文阅读议题的选择可从以下角度来选择：
一、摸准单元主题确定议题
小学语文教材在编排上，每个单元都是围绕同一主题选择几篇课文，因而单元主题十分明晰。在选择群文阅读的议题时，可以单元主题为依据。以单元主题的一个点作为议题，这也是教师在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如人教版五年级下册的“精彩极了和糟糕透了”“慈母情深”“学会看病”，主题为感受父母的爱，我们就可确定群文阅读的议题为“爱的表达”，让学生通过列表梳理出这几篇文章在选材、写作等方面的异同点，通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解，从而学会在生活中去感受爱，表达爱。
二、着眼于相同的表达方式
如《古井》《落花生》《桃花心木》《白杨》这几篇文章在表达上都采用了借物喻人的方法，教师在教学中就可把它们组合一起进行群文阅读，以《白杨》一文为重点，让学生一边读一边画出描写事物特点和表现人物品格的句子，并思考：作者借什么物喻什么人，物与人之间有什么相通的地方，给予学生阅读此类文章有效的学法指导。然后由扶到放，引导学生在一组文章的阅读中真切地感悟到“借物喻人”这种表达方式的特点。
三、选择作者为议题
在群文阅读中，我们还可以探究作者為议题组合。如教学《母鸡》《猫》后，为了让学生充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想感情和结构特点，可把老舍的《小麻雀》《小动物（鸽）》组合起来进行群文阅读。学生通过阅读同一作家不同的作品，充分感受老舍这位名家大师的写作风范：观察细致，语言简练、朴实，运用了拟人化手法，感情细腻，字里行间都透露着对它们的喜爱。
四、同一体裁为议题组合
不同的文体，有不同的特点，把具有相同文体的一组文章放在一起，会让这种文体的学习更加有效。如寓言，总是通过一个小故事说明一些道理;神话，故事性强，人物常常充满神奇的色彩，因此我们可从这些文体形式中提炼议题，通过阅读同文体的多篇文章，让学生去寻找特征，掌握规律，从而很快习得不同文体的阅读策略，提高阅读能力。
总之，议题是群文阅读教学的灵魂，也是群文阅读教学的出发点，如果把群文阅读的群文看作是一颗颗珍珠，那议题就是串起这颗颗珍珠的那条线，有了这根线，才能把零散的珍珠变成美丽的项链。作为老师，必须以语文课标的学段要求为目标，学生的实际需求和价值取向为依据来确定、选择议题，才能促进学生发展思维，真正提高学生语文素养。
【参考文献】
[1] 于泽元. 群文阅读教学理论大纲[J]. 上海教育科研，2015（2）.
[2] 于泽元，王雁玲. 群文阅读的理论与实践[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2018.
（责任编辑：邹宇铭）
