语文课堂设疑的五个技巧
陈清华
语文作为一门基础性、工具性学科，不但承担着培养学生语文能力的任务，而且还承担着发展思维能力的任务。新课标理念下的语文课堂，特别强调教师引导让学生自主地对文本进行解读，在此基础上逐步形成学生的听说读写能力。而如何达到这一教学目标，就是在教学过程中，要提出各种有价值的问题，这样既能点燃学生的学习激情，又能促使课堂互动活动流畅地进行，从而有效地提高语文课堂效益。
而在高中语文课堂上，要提高课堂效益须讲究设疑的技巧，我认为可从五个方面来构设。
一、应讲究“主次”分明
一般来说，教师一堂课所提问题少则几个，多则几十个，数量不等。我认为，关键不在于所提问题的多少，而在于所设问题是否主次分明。一堂成功的课，教师一定清楚这堂课应解决的主要问题是什么。如执教《陈情表》这篇课文，要让学生体会文章悲恻动人的原因，把握文章陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。围绕这一主要问题，我结合课文标题设计了第一个次要问题：为什么要“陈”？“陈什么”？接着学习课文第一自然段，提出以下几个次要问题：本段的中心句是哪一句？作者说自己早年遭遇了不幸的事，到底有哪些事？请用四字句加以概括。这些次要问题解决了，就引入主要问题：哪些语句体现祖孙相依为命？哪些语句直接写其凄苦？这样在前面几个次要问题的基础上，学生感受凄苦之情就不那么困难了，符合循序渐进的认知规律。接着再问：仅仅有第一段的悲苦陈辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是李密为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，也关系到他的身家性命，那么作者是怎样陈述的？这几个细分的次要问题解决了，也解决了“文章陈述的层次及语言特色”这一主要问题。由于所设问题注意了主次分明，学生学起来易于突破，师生也能更好地产生共鸣，学生的语文素养和思维能力也得到锻炼。
二 、应讲究“难易”错落
有经验的教师在设计问题时，除了考虑“主次”外，还会注意问题的难易设置，力求使所设计的问题兼顾各类基础不等的学生，兼顾不同层次学生的接受能力，切实使所提的问题符合学生的认知水平，起到开发学生智力、提高学生语文素养的作用。如教学《念奴娇·赤壁怀古》上阕时，就可以设置以下三个问题：上阕写了哪些景物？景物的描写有什么特点？这些景物描写有什么作用？第一个问题学生只要在反复朗读的基础上就能解决，属于能力水平低的层次；而第二个问题则要求学生在对文本相关内容理解的基础上完成，属于中等水平问题；第三个问题除了要求学生对文本相关内容理解外，还要求鉴赏、运用。这就涉及到分析、综合、推理、判断、鉴赏等复杂的认知过程。这样，将低水平的阅读要求和高水平的阅读感悟结合起来，一堂课高低水平问题的交叉安排，交相辉映，产生了良好的教学效果。
三 、应讲究“落实”
有时候教师设计的问题难易与学生的实际水平不一定完全一致，所以教师需要巧设路标，寻求思路。学生难以回答的问题，可以分化成若干个小问题，巧设路标，让学生去探讨、去落实。如执教杜甫《登高》一诗时，首先向学生提问：“万里悲秋常作客”这句诗有什么作用？学生很难回答。这时教师就应该把这一问题分解，可以依次提出如下问题：诗人在诗句中透露出什么样的情感？他为何而悲？除了悲秋还悲什么？诗歌中哪些诗句在说“悲秋”，哪些诗句在说“悲作客”？综合起来，这句在诗中的作用主要体现在哪两个方面？通过分解明确第一信息，引导学生领会思考过程，并最终获得正确的答案。这样在教师的引导下学生做倾向性思考，把难以落实的问题化解成若干个小问题，让学生讨论，争辩答疑。这样既让学生有所得，同时又了解了思考的过程，学生获得了成就感，激发了不同层次学生的学习兴趣。
四、应讲究“先后”顺序
众多课堂问题都会以一定的顺序呈现。这先后的顺序并不是由低到高直线发展的，事实上问题的难易与水平的高低也并不是完全一致的，所以教师安排问题顺序时需遵循文本阅读规律，遵循学生认知规律。如教学《故都的秋》，首先应该设置的问题：“故都的秋”的主要特点是什么？在哪个地方体现出来？学生对课文有了整体感知，接着开始局部研读继续设置问题：文中具体描写北国之秋的段落是哪些？故都秋景图有几幅？这样的画面传递出作者怎样的情绪？最后深入探讨：从这些景物描写中你们能体会到作者此时的心境吗？那作者为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”？教师结合作者当时的生活经历给予点拨。所以学生可以很轻松地领悟文章的思想内容。
五 、应讲究“透彻”
课堂问题的设计要做到清晰具体、指令明确，一篇课文可以挖掘的内容是多方面的，一堂课可以切入的角度也不是唯一的。同样，一个问题可以回答的角度也很多，所以教师提问题时一定得注意透彻即清晰具体、指令明确，让学生好解答；同时问题设计最好能够激发学生的思维，点亮学生思想的火焰。
“学起于思，思源于疑”。疑问是思维的火花，思维应从问题开始。课堂设疑的成败，并非看设置了多少个问题，而是看设置的问题是否引起了学生探索的欲望，培养了学生的思维能力，提升了学生的语文能力。因此语文教学中，如果一堂课设计了几个很有价值的问题，定能收到事半功倍的良好教学效果。
（作者单位：三明市尤溪文公高级中学）
