《人工智能与信息社会》大单元设计

    修建

    

    

    信息技术学科以落实“大单元整体学习”为指导，以提升学生核心素养为核心，深入开展课程研究、教学探索，促进学生学习真实发生。笔者以《人工智能与信息社会》为例，系统阐释大单元整体学习设计的思路及依据，试图为大单元整体学习实践的有效落实提供参考。《人工智能与信息社會》大单元来自271集团初中信息技术校本化教材，以中小学人工智能教育目标“在小学和初中要让学生了解什么是人工智能，体验人工智能在生活中的应用”为导向，进行课程的设置、开设。

    单元内容规划

    《人工智能与信息社会》大单元整体学习中的单元不同于教材中的单元编排，而是基于知识体系的构建，在分析课程标准和相关教材的基础上，结合学生学情、生活实际等，确定单元学习内容。单元学习内容中的学时内容设置遵循学生的认知内化、实践生成、迁移提升的认知逻辑。具体单元学习内容规划如表1所示。

    根据单元学习内容规划和学时安排设计学习活动;活动之间彼此联系，存在逻辑性;活动要有明确的指向性，突出核心内容。

    在以上规划中，学时1是了解、认识人工智能，学时2、3是对学时1进行深层次的挖掘，体验、分析、感受人工智能背后的核心技术、设计策略，前三个学时进一步帮助学生从不同的体验角度学习提升，强调知识认知、学习和内化;学时4是人工智能科普实践活动，基于知识的学习，再通过开源硬件搭建小型人工智能系统，在实践中生成解决问题的方法、思路;学时5是人工智能畅想——AI+未来，是对前期学习、生活经验的迁移运用，拓宽思维，借助现有的AI技术和自己创意，设计方案。

    单元目标、课时目标制定

    单元目标是单元学习的整体引领。分析相关教材的目标陈述，结合学生学情，遵循学生的学习认知规律，设定单元目标如下：描述人工智能概念，知道人工智能发展历程及特征、典型应用与发展趋势;知道人工智能技术主要分类，分析智能技术应用的基本实现过程及特点，感受人工智能设计策略;能利用AI开放平台中的技术，结合在未来社会中的应用和发展，提出设计方案;利用开源硬件等搭建简单的人工智能应用系统，并能根据实际需要配置适当的环境、参数及交互方式等;辩证认识人工智能对人类社会未来发展的巨大价值和潜在威胁，能客观认识智能技术对社会生活的影响。

    学时目标依据单元目标确定，对单元目标进行拆解，包含单元目标所要求达成的所有内容，各学时目标如表2所示。

    过程性评价

    根据“教—学—评”一致性的原则，评价要贯穿教学始终。针对每个学习活动设置相应的评价任务，以确保学生单元实施的有效性，各学时评价内容如上页表3所示。

    大单元整体学习以课标为依据，以核心知识学习为主线，注重学生的认知水平和认知特点，与生活链接，实现思维品质的提升。从单独的课时学习到大单元整体学习，我们试图解决的是知识碎片化的问题，通过统整课程逻辑下的单元学习，帮助学生形成应对复杂环境、解决真实问题的素养。因为探索的时间不长，还存在诸多问题和不足，但未来可期，大单元整体学习的实践活动必将丰富和成熟。