借鉴自我导向学习理论提升成人教育质量实施路径

    山笑珂

    【摘 要】自我导向学习理论有助于成人学习者自主学习实施，通过对学习需求及目标的认知来制定、执行学习计划，组织学习活动，推进学习进程，加强自我监管，有效自我评价等，从而提高成人教育的质量。开展成人教育必须树立学习者自主学习的思想意识，培养成人自主学习的能力，创设有利于成人自我导向学习的外部环境，提高成人学习者的自我监管和评价水平。

    【关键词】自我导向学习；成人教育；质量提升

    【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章編号】1001-8794（2017）06-0020-03

    一、自我导向学习的内涵与意义

    1自我导向学习的内涵

    自我导向学习理论由加拿大成人教育家艾伦·塔夫于1966年提出，他对自我导向学习的解释突出了学习者的自我计划、自我引导和自我教学，较为重视学习计划及引导等外部学习因素。美国成人教育家诺尔斯认为，自我导向学习就是学习者自我计划、自主学习及自我教育的过程，但这是表面特征，自我导向学习的工作并非学习者所能独立完成，还需要各种外界的协助。[1]教育杂志《Eric文摘》所做的解释是：自我导向学习是学习者对自己学习过程的监督和管理，管理是指对学习所关涉的社会环境、资源和行为进行管理；监督是指学习者对自己的监控、评价以及对学习策略的认知等。总体来看，无论哪种理解，自我导向学习在内涵上都突出了学习者的主体地位、自主学习、外部环境等关键因素。

    2自我导向学习的意义

    自我导向学习的价值意义在于它和成人学习者以及成人教育特征的适切性。美国学者帕瑞克豪夫和吉尔认为，成人的学习活动绝大部分（90%）是在工作过中实施的，而在工作场所之外所进行有计划、有组织的培训活动则少之又少。[2]这就是说，成人学习者的学习活动在绝大多数情况下需要依靠自我安排，而由他人有计划、有组织的培训几乎很难实施，因而其自觉性、自主性和自控性也就显得相当重要。自我导向学习对于成人教育、成人自主学习乃至成人终身学习非常重要。目前，我国成人教育质量整体不高，其中成人学习者缺乏自主学习的方法与能力是根源之一。因此，要提高我国成人教育的质量水平，以适应并满足学习型社会的到来，就必须提高成人学习者的学习能力与综合素质。

    二、自我导向学习提升成人教育质量的内在机理 1成人学习者被置放到了学习中心的位置

    诺尔斯认为，成人自我导向学习能够实施的基础，在于成人对教育者的依赖性必须转变成为独立性和自我导向性，其学习动机才能由外在要求转变为内在驱动。[3]如此一来，自我导向学习也就成为了成人学习者的一种“契约”行为，成为了一种有效的学习方法，因而能够帮助学习者通过自主制定学习计划、选用学习方法、监控学习过程来构建知识体系，并有助于谋略更为长远的学习生涯。[4]因此，在整个自我导向学习的实施过程中，学习者的自我意识与作用是核心性的，学习者在自我导向学习中被置放到了学习中心的位置，这在成人教育中是符合它的内在规律与外在要求的。首先，成人学习者需要根据自己的学习需求来确定学习目标。其次，成人学习者需要根据自己的具体情况应用学习资源、选择学习策略。最后，成人学习者需要自主评价学习效率和结果，并据此做出策略调整。

    2学习过程是一个自我计划与组织的过程

    既然成人学习者处在自我导向学习的中心地位，那么学习过程中的一切具体活动就必须由其亲自完成，如拟定学习计划、选用学习资源、制定学习策略、诊断学习进程以及评价学习成效等。[5]在自我导向学习进程中，自我组织体现在自主学习主体对自己学习活动的全部认识过程当中，凡在这一过程所涉及到的各种学习要素都需要学习者以一定的方法进行组织，如组织学习材料、整理学习信息、安排学习时间、控制学习进程、归纳学习要点，等等。成人教育的自我导向学习在组织上之所以如此重要，不仅在于组织的必要性，而且在于组织的难以实施性。由于成人学习者的学习需求、学习内容、学习时空、学习进程等都没有固定的规律，而且学习活动又需要依靠自己实施，因此组织难度较大，但又是一个必不可少、必须实施的环节内容。

    3自主学习过程中外部环境与情境的作用

    自我导向学习是以学习者为中心的自主学习过程，这种学习也可以简称为“自学”。但无论怎样自主的学习，都不能完全独立于身外环境和学习情境。自我导向学习在三个层面上都比较突出学习的自主性，如“自我”就是指学习活动的主体必须是自己，亦即自己的自觉主动；“导向”既是指怎样学习、向哪里发展，也要自己来决策；“学习”就是指具体的学习活动与过程，其实施主体当然还是学习者自己。但是，无论在哪一个层面上，自我导向学习的具体过程都不可能脱离于现实环境而单独存在。首先，不同的学习者应该有着完全不同的状态，这对他们的自我导向学习所产生的影响必定是不同的。其次，自我导向学习中的“导向”作为自主学习的核心，必然受制于学习者学习环境、情境、资源、条件、材料、信息、时间、地点等诸多因素，不同的学习者必然要根据自我情况做出最合理的安排，才能取得自我导向学习的最佳效果。最后，自我导向学习的学习活动过程不仅受到环境的影响，也会受到情境的影响，教育者创设的情境水平对于学习活动的作用不可忽视。

    4自主学习行为的灵活性、连续性和完整性

    自我导向学习的策略与效果不仅与学习主体的自主性有关，而且与学习所处的外部环境与情境有关。不能只关注外部学习环境及学习情境对自主学习的影响作用，而相对忽视学习主体对于学习环境与学习情境的反作用。一方面，人的主观能动性必然会对外部客观环境与条件产生反作用，为自主学习营造出更为有利的学习条件，以取得更好的学习效果；另一方面，作为成人学习者，他们难以获得更多更好的学习条件，且没有连续性的学习时间和相对固定的学习空间，这就使得他们在自我导向学习中必须变学习时空的不固定性为学习时空的灵活性，才能适当拓展和延伸自主学习的时空，使自我导向学习具有总体上的连续性和完整性。成人自我导向学习具有灵活安排时间和空间的可能性，成人学习者完全能够根据需要自行安排。也只有这样，成人学习才能将琐碎的时间积累起来，从而把学习培训组织为一个具有连续性和衔接性的整体。

    三、自我导向学习提升成人教育质量的实施路径

    1树立成人学习者自我导向学习的思想意识

    首先，自我导向学习是成人教育过程中成人自主学习必需的学习模式，学习者应在思想上对此有所认识。由于成人学习者现实条件的限制，再以全日制、系统化的“正规”教育形式进行进修、培训已经不可能，在不存在统一组织、集体面授或当面指导的情况下，所有学习进程必须由自己安排，自我导向学习也就十分必要。大多成人学习者因基础教育阶段所形成的依赖性人格，也必须在成人学习模式中坚决予以剔除。[6]其次，要让学习者认识到自我导向学习的有效性，要通过介绍他人成功的经验树立学习者的自信心，以增强其自主学习的积极主动性。最后，要通过学习的目标价值激发学习者的学习动机，使学习者自然而然投入到自主学习的活动过程之中。这其中，成人教育工作者要及时引导学习者掌握自我导向学习的一些策略，并给出适当的过渡期限。一旦学生体会并检验到自我导向学习的效果，就会更加欢迎这种学习模式，从而进入良性循环。

    2培养成人学习者自我导向学习的实施能力

    首先，培养学习者学习需求的自我判断能力。即要让学习者明确自己的学习需求是什么，现有能力水平和要求标准的差距是多少，要完成哪些任务、解决哪些问题，核心是什么。[7]其次，培养学习者确立学习目标的能力。学习目标分为终极目标、阶段目标和学时目标，终极目标是学习者全部学习过程的总目标，是学习者要达到某个现实要求的大方向；阶段目标是学习者的短期目标，是完成某部分知识或技能的具体指标；学时目标是某一次具体学习活动的小目标，是对学习内容的明晰化。明确学习目标将使学习过程更加顺畅并有助于效果的提升。再次，培养学习者挖掘、运用学习资源的能力，以便确立更为有效的学习策略。每一个成人学习者的学习资源都是不同的，如时间、空间、环境、信息、资料、学习设备、方法、习惯等，能否充分挖掘并用好这些资源，对于学习的效率和效果将起到关键性的作用。最后，培养学习者自主学习的能力，包括研读资料、解决问题、构建知识、互动、咨询、自测、纠错、调整、自我监控等能力。学生拥有学习的主权，能否用好这份权利，关键在于自主学习活动开展这一中心环节。另外，还要培养学习者的自我测试能力。在客观测试环境不具备的情况下，成人学习者的自我测试能力至关重要，有助于对自我导向学习成效的认识，有助于及时调整学习策略、改进学习方法。

    3创设运用成人自我导向学习的外部环境条件

    首先，要搭建支持成人学习者进行自主学习活动的网络服务平台。网络学习平台不仅是一个学习平台，还是一个环境平台，内置有可供学习者自行挑选的学习课程、学习课件、图书资料、学习信息、咨询服务台、交流通道、论坛等，尽管它的载体是网络，但成人学习者登录学习的自主性和灵活性却是传统学习环境所不能相比的。其次，要营造有利于自我导向学习的人文氛围，使成人教育者和学习者以及学习者和学习者之间相互了解和互动，并形成一种互相关心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的人文关系。最后，应将自我导向学习和成人的职业、岗位等现实问题联系起来，使成人自主学习更具现实价值和指导意义，更符合成人学习的实际需要。

    4提高成人学习者学习过程的自我监管与评价水平

    成人学习者自我导向学习的实施与完成除了个体必要的计划组织能力，还需要两种能力的衬托与辅助：一是自我监管能力。自我监管是指学习者对于内、外学习干扰因素的一种控制过程，并通过这一控制而抵消各种不利因素对于学习的负面影响，从而保证学习活动的顺利进行。戈瑞森提出了学习管理活动中的三个要素，即熟练、资源和依赖。他认为，这三个要素之间必须取得一定的平衡关系。要提高成人学习者的自我监管能力，就要在学习方法上加以指导以提高自学能力，使学习者拥有更多学习成功的喜悦与自信。而熟练程度与学习资源也密切相关，成人教育网络平台所提供的学习资源必须和成人学习现实相适应，要让成人学习者能够通过自学而获得。同时，教育者也要帮助学习者学会自我监控、自我管理与自我调节，消除学习者沿袭下来的被动接受学习和管理压力的依赖性，将学习者的自我监管能力逐步培养起来。二是自我评价能力。在他人直接监管缺失的情况下，学习者的自我评价的最大作用就是发现学习的问题与不足，以便进行策略的调整。教育者可以通过设置问题、提醒、问答、引导、介绍等手段提高学习者的自我评价水平，使成人学习者对自我导向学习的各种认识更为清晰，从而保障学习过程不偏离正确的轨道，以取得最终的成功。

    【参考文献】

    [1][3]王薇.自我导向学习模型对成人教育的启示[J].当代继续教育，2015（6）：35—39.

    [2]董守文，等.成人学习学[M].东营：石油大学出版社，1994：116—117.

    [4]殷玉新.諾尔斯自我导向学习模型的解读认知与实践印证[J].成人教育，2014（1）：4—6.

    [5][7]花月.学习型社会视域下成人自我导向学习策略研究[J].河北企业，2014（8）：97—98.

    [6]姚满团.试论成人学习者自主学习意识的唤醒[J].教育探索，2009（7）：17—19.